用连乘解决问题优秀教案.docxVIP

用乘法两步计算解决问题 一、教学目标 1．结合现实情境经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，会用综合算式解决乘法两步计算的问题。 2．通过合作与交流，熟悉解决两步计算问题的过程和不同的方法，感受解决问题策略的多样化。 二、教学重点 用乘法两步计算解决实际问题。 三、教学 难点 理解两种解决问题的思路，形成解题策略。 四、教学设计 （一）课前设计 师：孩子们，这个画面熟悉吧？ 生：…… 师：在运动会的入场式上，三（6）班同学排成4列，每列13人，三（6）班一共有多少人？ 【运动会的入场式上，三（5）班同学排队跳舞，站成3排，每排18人，三（5）班一共有多少人？】 师：你是怎么算的?为什么用乘法？ 生：站成4列，每列13人，就是4个13，所以用乘法。 师：真是会思考的孩子，今天我们将继续学习用乘法解决问题。【板书:用乘法 解决问题】 （二）课堂设计 1.创设情境，引出新课 师:孩子们这是哪儿？(出示超市图片） 生：…… 师：对，这就是孩子们熟悉的阳光盛源超市。为了给孩子们上这节课，上周末，我专门到阳光盛源超市做了一个调查，售货员阿姨告诉我……（出示图片）来，一起读题。 2.问题探究 （1）在小组交流中，形成解题方法。 师：你发现了哪些信息？ 生：…… 师：你能选择其中的两个信息提一个数学问题吗？ 生：……（每箱12个，卖出5箱保温壶，一共卖出多少个？） 师：怎么解决？ 生：…… 师：还有一个什么信息？根据这三个信息可以提出什么数学问题？ 生：……（一共卖了多少钱？）【表扬:这个问题提得好】 师:你想怎么解决？小组合作试一试。 生:小组交流 师：孩子们，说说你是怎么解决的？ 生1：12×5＝60（个） 60×45＝2700（元） （板书） 师：你能说说这两个算式分别表示什么意思吗？ 生1： 第一个算式表示一共有多少个，第二个算式表示的是一共多少钱？【贴：一共多少个？一共多少钱？】 师：真会思考！会列综合算式吗？ 生：12×5×45=2700（元） （板书） 师:重新选择两个信息提一个数学问题。【引导：每箱12个，一个45元，可以提个什么问题？】 生：一箱多少钱？ 师：怎么解决？ 生：……45×12＝540（元） 师：还有个什么信息？ 生：卖出5箱 师：这又怎么解决？（出示问题：一共卖了多少钱？） 生：……540×5＝2700（元） 师：这两个算式又分别表示什么呢？ 生：每一个表示一箱多少钱？第二个表示一共多少钱？（贴：一箱多少钱？一共多少钱？） 师:怎样列综合算式？ 生： 45×12×5=2700（元） （板书） 【预设：45×5×12，如果出现这种情况，教师引导学生辩论：发现45和5之间没有联系，否定这种方法。】 （2）观察对比，理解解决问题的不同思路。 师：我们列出了两种算式，比较一下，它们有什么相同的地方？又有什么不同呢？ 相同点：结果相同，都是用乘法解决的，都用了两步计算。【这就是这节课学习的内容：用乘法两步计算解决问题】【板书】 不同点：第一步表示的含义不同。方法一第一步是先求出五箱的总个数，再用总个数与每个的价钱相乘。方法二第一步是先求出一箱多少钱，再算出五箱的钱。 师小结：所以说如果一个问题需要多个步骤才能解决时，一定要仔细分析，想好先解答什么，再解答什么。 （3）回顾与反思 师：刚才我们是从已知信息出发，很快就把问题解决了，那怎样检验我们的解答过程是否正确呢？ 生：…… 师：我们还可以从问题入手，来检验我们的解答是否正确。 师：我们要解决的问题是什么？ 生：……（一共多少钱？）【把一共多少钱叫总价】 师：要求总价，需要知道什么信息？ 生：一个保温杯多少钱，有多少个保温杯 师：把一个保温杯多少钱叫做单价，有多少个保温杯叫做数量。 师：那这里知道什么？不知道什么？ 生：知道一个保温杯45元（单价），不知道一共有多少个保温杯（数量） 师：不知道的怎么办？ 生：先求出来，所以先求出一共多少个保温杯？12×5＝60（个） 再求出一共多少钱？60×45＝2700（元） 小结：这里有单价、数量、总价这三个数量，它们之间有什么关系？那这种解题方法中什么是单价？什么是数量？什么是总价？它们之间有这个数量关系吗？请齐读这个数量关系。 师:所以解答正确吗？一起口答。 生：…… 巩固练习。 练习一： 师：孩子们，刚才我们解决了保温壶的问题，那现在为赵老师来解决一下这个问题，好不好？ 师：去年暑假，我们一家去青海湖旅游，买了当地的特产。请读题。【课件出示】 师：有哪些信息？要解决什么问题？赵老师这里提了3个问题，列出了4个算式，请你连一连。【这两个综合算式第一步的意思相同吗？】 练习二： 师：孩子们真聪明，我们接着看！我的女儿很喜欢拍照，还是那一次旅游，我们拍了