阿斯伯内多效应-详解.docx

? ? ? ? ? 阿斯伯内多效应-详解 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 目录 1 什么是阿斯伯内多效应 2 阿斯伯内多效应的产生 什么是阿斯伯内多效应 　　人们在看油画时，一般站在画的近处时难以看清画面，而站在画的适当远处时反而看得更清晰，油画的逼真效果即刻凸现出来。这种离开画面较远，图像反而看得越清晰的现象，被称为“阿斯伯内多效应”。这一现象首先是由阿斯伯内多提出的，因此以他的名字命名。 阿斯伯内多效应的产生 　　阿斯伯内多效应在日常生活中也常常发生，譬如谚语中说的“当局者迷，旁观者清”就是。这是因为当事人往往卷入太深，心情过于紧张、认识过于狭窄，因而看不到问题的全部与本质；而旁观者于事无个人利害关系，思想放得开，视野自然就宽广，观察时既能看到问题的全部，又能促进思维的冷静考虑，因而就能看到问题的本质。 　　在导学育人活动中，这种现象有没有？也是有的。有的学生戏称培训者“当事者迷”即是。指的是培训者身处复杂的导学育人活动中，被教学的许多琐事缠身，以致无法或很少全面地去审视导学育人中的主要问题，造成头痛医头脚痛医脚的导学局面。分析其原因不外于如下 3点： 　　一是站位点有误。观察画面也罢，审视导学育人现象也罢，有没有找到一个合适的观察、审视的站位点是很重要的。观察的站位点不好，看到的画面就模糊，看到的现象就表面。上述培训者就是站位点没有选好，他理应站在培训者这个“导学育人”的位点上看问题，抓导学育人，这样才不会被教学的许多表面现象所迷惑。 　　二是卷入太深。一个人被某事如果卷入太深的话，往往就会被迷住，行为上会不经考虑就做出反应。这样做，极易被表面现象所左右。上述培训者就是被有些教学小事卷得太深，以致忘了自己该做导学育人的要事，从而使教学小事更多，被教学小事卷得精疲力竭，疲于奔命，到最后不知所措，直至导学育人活动紊乱。 　　三是有私心缠身。一个培训者如果把导学育人当成了扬名、评聘职称等的工具，那么，导学育人就会复杂化，就会变成十分困难的事。上述培训者之所以被戏称为“当事者迷”，除了其他原因外，与其这种私心是相关的。平时所说的“心中无私办事爽”、“无欲则刚”就是这个道理。 　　因此，作为一名培训者一定要知道阿斯伯内多效应的原理，充分发挥阿斯伯内多效应的积极作用，具体应注意如下导学育人策略的应用： 　　首先，要选择好站位点。培训者的站位点可以是很多的，具体问题要具体分析，具体对象有特定的站位点。一般而言，培训者最重要的站位点应是心理指导。也就是说，通过培训者的心理指导，不仅使学生乐意去学习，而且使他们热情并信心十足地去认真学习。这里必须处理好三方面的问题。一是这种心理指导是一种人际关系的指导；二是这种心理指导是一种施加心理影响的活动；三是这种心理指导是一种致力于实现学习目标的行为活动。这个站位点解决好了，学生的发展就会大踏步前进，培训者也不会被小事缠身，也不会因迷惑而不前。 　　第二，要学会轻装上阵。事务缠得太多，事情卷入太深，就无法轻装前进。轻装上阵就是做自己该做之事，丢掉一切不属于自己该做之事。严格按照教育学中所说的教学原则与导学育人原则办事。作为培训者千万不要去做学生所做之事，免得他们无事可做，生出是非，而自己被杂事缠身，无暇顾及学生发展与导学育人对策之大事。 　　第三，要真正做到心中无私心杂念。心中有私念就无法辨别是非。因为，有私心者无法集中全心观察事物，即使全心观察，也会偏心反应，无法真正达到“清”的水平。这就好像戴上了有色眼镜，尽管再用心看，也无法看清一样。因此，看任何事情，都不要先戴上有色眼镜（即私心或成见）。 　　第四，要掌握变焦式的观察方式。看画面时，离得远些就清楚一些，离得近些就不清楚一些，这说明观察事物是有焦距可言的。导学育人活动当中，也有该类现象。培训者要学会变焦式的观察方式，采取应变性心理指导。因为，导学育人中除了某些程序性、清晰性和固定性特点很强的活动外，还有大量的非程序性、非清晰性和非固定性的活动，这些活动只能依赖于变焦式的观察方法与应变性的心理指导。否则，培训者就不能成为一个真正的好培训者。 管理定律 A L续 安慰剂效应 卢维斯定理 阿尔巴德定理 蓝斯登定律 暗箱模式 蓝斯登原则 阿尔布莱特法则 垃圾桶理论 阿姆斯特朗法则 蓝柏格定理 阿什法则 雷鲍夫法则 艾奇布恩定理 懒蚂蚁效应 阿罗的不可能定理 牢骚效应 艾德华定理 洛克忠告 艾科卡用人法则 拉图尔定律 阿伦森效应 鲁尼恩定律 暗示效应 拉锯效应 安泰效应 M 氨基酸组合效应 木桶原理 B 墨菲定律 彼得原理 蘑菇管理定律 不值得定律 马太效应 贝尔效应 名片效应 保龄球效应 米格—25效应 布里特定理 马蝇效应 比伦定律 末位淘汰法则 柏林定律 麦克莱兰定律 巴菲特定律 目标置换效应 彼得斯定律