28 人教版六年级上册语文教案《有的人——纪念鲁迅有感》 名师教学设计.pdfVIP

28 有的人——纪念鲁迅有感 一、课前解析 关注朗读 这首现代诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓 的时代色彩。在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句对比读；行 为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比 读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有效结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两 者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声， 以声传情。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内涵，也能在潜移默化中学习对比 的表达手法。 关注词句 诗句中部分词句生动形象，朗读时通过关键字词想象画面，如“骑”“烂”“把名字刻入 石头的/名字比尸首烂得更早”等词句。 关注情感 这首诗是著名诗人臧克家1949 年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作，歌 颂了鲁迅先生为人民献身的美好品质和高贵精神。在教学中，重点指导学生体会这种高尚品 质，帮助学生树立正确的人生价值观。 二、教学目标 1. 能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。 2. 能有感情地朗读诗歌。 三、教学重点 1. 能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。 2. 能有感情地朗读诗歌。 四、教学准备 多媒体课件 五、课时安排 1 课时 【教学过程】 一、谈话导入，了解背景 1.导入：同学们，上课前老师带给大家一句名言：“其实地上本没有路，走的人多了，也 便成了路。”你们知道这是谁写的吗？ 学生齐说：鲁迅 2.对于鲁迅，你对他都有哪些了解呢？ 学生讨论交流 3. 教师引导：同学们，鲁迅先生离开我们已经有83 年了。83 年的时间，岁月的风尘并 没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝更加光彩夺目。鲁迅先生 身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢？从《我的伯父鲁迅先生》这 篇文章中同学们已经有了初步的认识。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949 年为 纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》。 出示课件1： （板书课题）学生齐读课题。 4.介绍写作背景。 出示课件2： 指名读背景介绍。 （设计意图：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句富有哲理且浅显易 懂的名言，很容易勾起学生的好奇心。接着介绍鲁迅先生虽逝世的时间很长，但他的名字随 着时间的流逝而更加光彩夺目，随即引起学生的好奇和思考，再顺理成章地引出本诗的创作 背景，学生可以很快地融入课堂的学习中。） 二、初读课文，整体感知 1.自由朗读诗歌，说一说：诗歌写了哪两种人？ （朗读指导：关注标点的停顿，关注诗行及诗节之间的停顿，读出诗歌语言的节奏感。） 出示课件3： 2. 同桌合作，分工读诗，说说分工的理由。 3. 同桌朗读，交流理由。教师相机点拨：“有的人”指的是两种人。一种是压迫人民， 作威作福的人。一种是像鲁迅那样为人民着想，为人民的利益而奋斗的人。 出示课件4 ： （设计意图：在自读中掌握诗歌大意。借助同桌分工读诗，使学生感悟“有的人”其实 指的是两种完全不一样的人。） 三、品读悟区别 1. 学生自由朗读诗歌，说说自己还有什么发现。 教师引导：从每节诗歌描写的内容、所要表达的爱憎情感等角度去思考。 2. 互动反馈。 预设1：每一节都写到两种人，每一节都是两种人的对比。 预设2：诗中小节之间的内容都是相对应的：第2 节和第5 节，第3 节和第6 节，第4 节和第7 节。 出示课件5 ： 3. 对比朗读对应的两节，感受两种人的区别。 （1）学习第二节和第五节。 ①教师引导学生用两种形式朗读。 竖着读（读完第二节再读第五节）。 横着读（读完一类人再读另一类）。 出示课件6 ： ②学生说说两种人的区别。 预设 1：一类人是：那些自认为比人民群众“伟大”,要为自己树碑立传、不让别人活下 去的人。 预设2：另一类人是：一生为人民服务，甘愿做人民牛马的人。 出示课件7 ： 小结：学生齐读句子，感受两种人的区别。 ③教师引导：