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六 年 级 鸽 巢 原 理 授课时间 课 时 第一课时 课 题 鸽巢问题 1、了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义（假如有多于 n 个元 素分成 n 个集合，那么一定有一个集合中至少含有 2 个元素）。使学生学会 用此原理解决简单的实际问题。 教学目标 2、经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动 的学习方法，渗透数形结合的思想。 3、通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生 感受数学的魅力。 教 学 重难点 教学方法 引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”，并理解鸽巢问题。 理解“总有”、“至少”的意义，理解平均分后余数不是 观察、猜测、实验、推理 教具 教学过程 1 时的至少数。 扑克牌、纸杯（笔 筒）、课件 师生活动及二次备课 一、情景导入 老师表演小魔术（扑克牌问题）：一副牌，取出大小王，还剩 52 张，你们 5 人每人随意抽一张，我知道至少有 2 张牌是同花色的。 师：同学们 , 老师手里拿了一副扑克牌，总共几张？（ 54 张） 抽掉了大王、小王，还剩多少张？（ 52 张） 知道扑克牌有几种花色吗？（ 4 种）哪四种？ 那我们就用剩下的扑克牌来做游戏。谁愿意来帮这个忙？（ 1 个同 学上来。） 任意抽取 5 张，不要让老师看到。自己看好就行了。 师：同学们，下面就是见证奇迹的时刻。 师：老师猜在这五张牌里，至少有两张牌是同一花色的。 师：把牌拿出来验证一下。 老师猜对了吗？其实在这个游戏中蕴含着一个有趣的数学原理—— “抽屉原理”。（引出课题） 接下来就从我们身边熟悉的生活情境入手，来研究这个原理背后的 道理。（教师结合学生抽出的扑克牌的情况引导学生理解“至少 2 张牌”的意思。 ） 二、探究新知 1. 教学例 1.( 课件出示例题 1 情境图） 把 4 支笔放进 3 个笔筒中，有几种放法，是怎样放的？ （ 1）这个要求小组合作来完成。听清老师的要求： 每个小组 4 支笔， 3 个笔筒，在小组里摆一摆，看看是怎样放的， 设计意图 设计 意 图] 扑 克牌 小魔术作为新课的 切入点，激起学生 认知上的兴趣，趁 机抓住他们的求知 欲，激发学生探究 新知的热情，使学 生积极主动地投入 到 新 课 的 学 习 中 去。同时，在魔术 中直观地感知“至 少”的意思。 思考问题：把 4 支 铅笔放进 3 个笔筒 中，不管怎么放， 总有 1 个笔筒里至 有几种不同的放法，然后完成导学卡（一） （2）小组汇报。 （3）综合同学们刚才的汇报，共有四种摆法 屏显： （4， 0， 0） （3， 1， 0） （2， 2， 0） （2， 1， 1） 这种方法就叫枚举法。是数学中最常见的一种方法。 仔细观察每一种放法：都有一个笔筒中至少有几只笔？（生答） （不管怎么放，总有一个笔筒里至少放进 2 支笔。） 师：“总有一个”什么意思？“至少”又是什么意思？那你们怎样 理解这句话？ 小结：不管怎样放，其中一定有一个笔筒里最少放的是 2 支笔，或 者比 2 支笔多。在这里面，出现了最少数是 2. 师：再仔细观察这 4 种放法，哪一种摆法能最清晰、最快的找到最 少 数 是 2 呢 ？ （ 生 答 ） （ 摆 法 3 带 有 偶 然 性 ） 师：这种摆法是把 4 支笔平均分，每个笔筒里放一支，不让任何一 个笔筒里面空着，这样笔筒里面放的笔才能最少，而另一只笔不管 怎样放，都一定能保证总有 2 支笔在同一个笔筒里。至少数 2 就这 样找到了。 其实，这是一种平均分。既然是平均分，在数学上就能用一种算式 来表示，怎样列式？（生答）师板书。 4、 3、 1、 1 表示什么 ? （板书： 4÷3=1…… 1 至少数 2） 至少数 2 就是 1+1=2 （4）如果把