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《登鹳雀楼》教学反思 一年级上册的古诗《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的名篇，在学习之前我就 预料到每个学生应该背的差不多,可是通过课前摸底发现其实好多根本就读不准。 但孩子毕竟是孩子，认为自己背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不 大可能的，因为他们连长句子都读不好，怎么在课堂上激起学生学习的兴趣呢？ 在走进课堂的那一刻，我心里没有底。但是我这知道不能像平时那样上了。所幸 一堂课下来倒有了新的启发。 交给孩子识字的主动权 在板书课题后，我让学生读读《登鹳雀楼》这四个字，我问他们诗人是在什 么地方准备做什么？哪个字可以看出来？接着我乂问:“他登上鹳雀楼之后都看到 了什么？哪个字可以看出来？以此学生的意识到了新的学习阶段。马上我乂进入 阅读。 从生活情感启发诗的情感。 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱读。当学 生能感受到诗歌所描绘的美好意境时，我就不失时机地问：“站的高真的能看的远 吗？ ”好多同学说是的，也有的说不是，借此我引导学生进行了讨论。最后我们 得出了结论。“站的高才能看的远”此时我的目的也达到了。 课后，我一直在思索这节课我到底是成功了还是失败了。怎样才能走进每个 孩子的心灵呢？让孩子真正去体会文本，去感受文本中的喜怒哀乐？当课堂上发 生预设之外的状况，是不是应该在意外发生之前就应该有所警觉，而做出相应的 措施呢？归根结底，是不是我对孩子上课注意力的关注是不是还没真正铺开呢？ 我认为，低年级孩子由一字一顿地读，到能入味地读古诗，这其中是有层次 可循的。 在教学古诗《登鹳雀楼》时，我注意了读的指导的层次，从读准、有节奏地 读、摇头晃脑地读至带入情境中读。 孩子们学龄前就有不少孩子学过这首古诗，然而在一年级学习拼音纠正读音 学习普通话的时要，我发现孩子们课前读这首古诗是很有问题的。如“白日依山 尽，，的“尽”字，他们很容易读成后鼻音；“更上一层楼”中的“上”和“层”字 也是我课上正音的重点。在课堂上，我先请基础较差的学生读，发现问题，引起 全班同学的重视，并且进行学法指导，让学生在书上用着重号把这些易错的生字 读音作上记号，指导较差学生能学会并努力掌握好这些生字的读音，通过读带有 该字的词及诗句，达到逐步正音的廿的。 五言诗句的节奏，都是前二后三处断开，字断音连。在课堂上我让学生听老 师范读，划出小节，个人练读，展示成果，学生便掌握了五言诗读的节奏。 为了读出古诗的韵味，我引导学生观察图画，了解诗的大意，带着自己的动 作读，并教学生学着古人遥头晃脑地读。 通过这样儿个层次，学生读起古诗来，就比较有韵味了。 然而，学习薛法根老师的古诗教学，他在过程中学生的诵读贯穿始终。他精 心设计了古诗诵读指导的三个层次： 第一个层次，要求“会读”，老师范读以后，先是学生自己“轻轻地吟，要念 到自己的心里，念上两三遍”；然后是指名4、5个学生读，最后是全班一起读。 这一组读的设计，时间不长，但学生连听带读有10多遍，学生对这首古诗从陌生 到熟悉，从不会读到会读，有效性应该是很高的。 第二个层次，是“读懂”，“一行一行地读，一行一行地想老师没有让学生 集体讨论，而是先让学生自己认真地读，细细地想，自己开动脑筋读懂诗句，（这 一过程中重点是老师的指导和点拨，）然后再是同桌交流，“你说给他听，他说给 你听，”教师追求的不仅是读懂的结果，而是让每个学生都切切实实地体验理解古 诗的过程。 第三个层次，要求“吟诵”，引导学生读出对诗歌画面的感觉，想想古诗的“意 境、情境，感觉是什么样子”，然后用一个词或一句话来概括自己的这种感觉。指 导过程仍然是先让学生自己试着诵读，然后指名交流，交流时也是先诵读，然后 谈自己的感觉。整个古诗教学的过程就是循序渐进，山浅入深，引领学生反复诵 读，在诵读中读熟诗句，在诵读中理解诗意，在诵读中体味诗韵，在诵读中感悟 诗境。 山表及里，今后，我的古诗教学还要朝着优化的目标努力。 虽然课上还有很多不如意的地方，但是我却从中收获了很多。下面就先说说 我的收获吧。 一、 教学以识字为主 对于一年级学生的教学重点应该是识字，文本是识字的载体，识字是文本的 依托。在教学中不能孤立的把识字和理解文本分开，但也不能重文本轻识字。所 以在这节课上，我先让孩子们自己读诗，给他们展示的机会，对于课前学习予以 肯定；然后让他们将生字对照拼音对号入座自学生字，再以“老师考考你们”为 由引入生字的认读，从带拼音到去拼音的词语认读，再到单个字的认读，难度一 层层加深；最后把“生字宝宝送回诗句中”，生字回文，做到在诗句中准确认读生 字。在认读生字的过程中，我还设计了让学生“自己认读”“指名读”“小老师带 读，，“我当小考官”等多种形式的活动，以调动学生参与的积极性。 二、 设计情景，以图代讲 一年级的孩子第一次真正地接触古诗