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探索音乐教学的新区教学反思 探索音乐教学的新区教学反思 音乐教学反思，探索音乐教学的新区新课程下的教育理念，促进 了音乐教学评价的变革，音乐课程标准要求建立发展性的综合评价机 制。本文主要针对音乐课堂教学评价问题进行了初步的阐述以及对教 学评价的思索。采取正确的教学评价方法，必将会使音乐教学在促进 教师不断提高、促进学生素质全面发展方面发挥巨大的功效。 课程标准教学评价目标策略素养考试 《音乐课程标准》要求“应在体现素质教育目标的前提下，以音 乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制”。 规定音乐课程评价必须遵循四个原则：导向性原则、科学性原则、整 体性原则和可行性原则。并且对音乐课程评价的内容、评价的方式方 法都进行了明确的阐述。那么，具体落实到音乐课堂教学上，我们应 该如何来评价呢？笔者根据新课程的评价理念，主要从以下几个方面 进行了一些思考和探索。 一、教学目标明确 现代教学评价要与教学目标紧密联系在一起，它以教学目标实现 程度来表示教学质量和效果。音乐课程目标具体涵盖了三个维度：即 情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能。首先，作为一线音乐 教师必须明确，“情感态度与价值观”是第一核心的目标。因为音乐 是情感的艺术，音乐课是实施美育的主要途径，具有“只能意会，不 1 可言传”的特殊性质，教育效应主要体现在熏陶、体验、感染等情感 层面上，所以，教学评价不能只关注学生有多少知识和技能的习得， 而要关注学生对音乐的情感体验，关注学生对音乐的审美情趣。例如， 七年级十三册《七子之歌》，可以说每首歌曲都是学生较熟悉的，但 教学最终的目标并不是听几首歌曲和教学生唱会，而是要通过歌曲的 欣赏和演唱，让学生根据自身的感受去表现音乐，用自己的歌声来表 达热爱祖国的思想感情，这也是音乐教学要达到以情感人，以情育 的最终目的。所以，教学评价要始终把握“情感”这一核心，情感应 成为音乐教学的灵魂。 其次，是过程和方法。新课程强调音乐课是师生共同体验、发现、 创造、表现和享受音乐美的过程，课堂教学由重教师“教”向重学生 “学”转变，由重结论向重过程转变。其实，早在二十世纪美国教育 家布鲁纳在《教育过程》中就提出了“发现法”教学理论，重视学生 的`“学”，提倡让学生在自主学习中求创造、求发展。由于音乐学 科的非语义性和不确定性，音乐学习原则上不能依*讲授完成，而要 依*体验的学习方式来完成。音乐学习的过程从某种意义上说比学习 结果更重要，学会音乐，不如会学音乐。从教学方法上说，授人以“鱼” 不如授人以“渔”，这样有利于学生的终身学习如何持续性发展。因 此，对学生的评价不能只局限于结果，更重要的是要看学生在学习过 程中是否以积极的态度参与各种音乐实践活动。如在十四册《乐海泛 舟》的学习过程与方法的评价上，要看学生能否以自然甜美的声音唱 出《摇篮曲》的意境；能否真正感受到《鳟鱼五重奏》中不同演奏手 2 法所引起的情绪变化，并能用自己的方式方法表现出来；是否感受到 了《惊愕交响曲》中最具特色的变奏手段；能否主动了解舒伯特等音 乐家的艺术成就；能否积极参与创造简单的变奏旋律等。 第三、是知识与技能。 基础教育中的任何一门学科，都有系统的知识和技能体系，音乐 教学中，知识和技能的学习是必不可少的，问题是我们必须明确：中 小学音乐教育属于基础教育，培养目标是全体学生，而不是培养音乐 家。因此，作为中小学的音乐教师，要改变传统音乐教学中那种单一 传授知识和训练技能的倾向，要把知识和技能的学习放在具体的音乐 实践活动中，同情感、态度、兴趣等因素紧密融合在一起。例如，在 学习十四册《轻歌曼舞》时，对学生学习知识与技能的评价，重点是 看学生能否在歌唱《难忘今宵》中把握诸如音准、节奏、速度、力度 等音乐术语，并从中体现出歌曲的情感；能否在游戏中完成口琴的吹 奏与节奏的训练；能否在感悟不同的探戈节奏中判断出两种舞曲；能 否运用所学的音乐知识并根据图例，以共同合作的态度，进行集体创 作和表演音乐的活动等。总之，音乐教学应将学生对音乐的感受和音 乐活动的参与放在重要的位置。 3