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第一章 教育学 一、教育学萌芽阶段考点 《礼记 .学记》世界上最早的一部教育著作 孔子《论语》 孟轲《孟子》 荀况《荀子》 老子《老子》 无名氏《中庸》 朱熹《四书集注》 柏拉图《理想国》 亚里士多德《政治学》 昆体良《论演说家的教育》 （《雄辩术原理》 ） 资产阶级教育家及著作汇总： （1）英国教育家洛克 （2）法国教育家卢梭 （3 资产阶级教育家及著作汇总： （1）英国教育家洛克 （2）法国教育家卢梭 （3）瑞士教育家裴斯特洛齐 （4）德国教育家福禄贝尔 （5）英国教育家斯宾塞 （6）俄国教育家乌申斯基 （7）德国教育家赫尔巴特 （8）美国教育家杜威 社会主义教育家及著作汇总： （1）前苏联克鲁普斯卡娅 （2）前苏联加里宁 （3）前苏联马卡连柯 （4）中国杨贤江 教育漫话》 爱弥儿》 林哈德与葛笃德》 人的教育》 教育论》 人是教育的对象》 普通教育学》 民主主义与教育》 国民教育与民主制度》 论共产主义的教育》 论共产主义教育》和《教育诗》 教育大纲》 （我国第一本马克思主义教育学） 三、教育学发展阶段考点 拉伊《实验教育学》 梅伊曼《实验教育学纲要》 杜 威 《民主主义与教育》 《经验与教育》 陶行知 《中国教育改造》 四、当代教育学阶段考点 前苏联 赞科夫 《教学与发展》 把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了五大教学原则， 即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括 “差生 ”都得到发展。 （师从维果斯基） 美国布鲁纳 ：结构课程论和发现法 瑞士皮亚杰 ：儿童认知发展的阶段 德国 瓦根舍因 : 范例方式教学理论， 他与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物 五、其他应掌握的考点 1、 （《学记》）是我国教育这门学科的萌芽。 17 世纪，捷克教育家（ 夸美纽斯 ）出第一部教育 学的著作（《大教学论》 ）。19 世纪德国教育家（ 赫尔巴特 ）出版《普通教育学》书，他第一个 提出要使教育学成为科学。他的教育学说，成为后世传统教育学的根基。 2、美国实用主义教育家 杜威的教育代表作是 《民主主义与教育》 ，标志着现代教育理论的诞生。 3、教育产生于（ 原始社会 ），学校教育产生于（ 奴隶社会 ）时期。 4、小学教育根本任务是 （ 使儿童的德智体美劳等和谐地发展，为他们将来成为社会主义现代化 国家合格的建设者和接班人奠定良好的基础） 。教育工作者应（ 树立德智体美全面发展的人才 观）。 5、“泛智 ”教育思想，探讨 “把一切事物教给一切人类的艺术 ”的教育家是（ 夸美纽斯 ） 第二章 教育、学校与学制 我国现有学制 中国现行的教育制度包括：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等职业技术教 育、成人教育、师范教育等几个部分。 其主体是 “六三三四制 ”，即小学 6 年，初中 3年，高中 3 年，大学 4 年。 我国现代学制的沿革 1．旧中国的学制 1） 1902 1） 1902 年颁布 2） 1903 年颁布 3） 1912 年颁布 4） 1922 年颁布 癸卯学制 ”（实行新学制的开端） 壬子癸丑学制 壬戌学制 ”（又称新学制，六三三制，以美国学制为蓝本） 2、新中国的学制改革 （1）1951 年颁布中华人民共和国新学制； （2） 1958 年的学制改革：确定了 “两条腿走路 ”的办学方针和 “三个结合 ”、 “六个并举 ”的具体 办学原则； （3）1985 年，颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》 改革的根本目的是提高中华民族素质，多出人才，出好人才； 把普及九年制义务教育的责任交给地方，有计划、有步骤地普及九年制义务教育； 中等教育改革； 高等教育改革； 加强领导，保证改革顺利进行。 第三章 教育与社会和个人的发展 影响人的身心发展的主要因素 1、遗传 2、环境 3、教育 4、个体的主观能动性 个体身心发展的规律对教育的制约 （1）身心发展的阶段性 （2）身心发展的顺序性 （揠苗助长、凌节而施） （ 3）身心发展的不平衡性 （最佳期） （4）身心发展的个别差异性 （聪明早慧、大器晚成） 第四章 教育目的 教育目的的理论 （一） 个人本位论与社会本位论 1、个人本位论：教育的目的应当从受教育者的本性出发而不是社会。 观点：教育的目的是根据个人的发展需要制定的； 个人价值高于社会价值， 社会只有 在有助于个人的发展时才有价值；教育的目的就是促使人的本能不受影响的发展。 代表人物： 卢梭《爱弥儿》法国 2、社会本位论：教育的目的要根据社会的需要来确定，个人是教育加工的原料，他的发展必须 服从社会需要。 观点：个人一切发展有赖于社会； 教育只有社会目的； 教育的结果只能以社会效益加 以衡量，看他为社会贡献了什么。 代表人物： 赫尔巴特《普通教育》德国 涂尔干《社会分工论》 《社会学方法