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（培训体系）全国职业教育行动导向教学培训班学习总结 全国职业教育“行动导向教学实务操作”培训班 学习总结 陈英华 根据学院的安排，我于 2009 年 4 月 17~4 月 19 日参加了由中国职业教育学会教育机制研究分会组织的全国职业教育“行动导向教学实务操作”培训班。会址设于苏州富汇大酒店。 培训班主持：中国教育学会教育机制研究分会成烨 培训师：中国职业教育行动导向教学法培训专家；中国职业培训教学工作指导委员会、教学法专业委员会秘书长张治忠 培训对象：教育厅（局）职成教处（教研室）关联人员，各高职高专学校领导、教学系统各部门负责人、院（系）负责人、专业负责人、骨干教师、课程及精品课程负责人 参加培训人数共：148 人。来自 30 个学院。参加人数最多的学院是，聊城职业技术学院，29 人，其次是福建信息职业技术学院，参训人数 19 人。 于三整天的培训过程中，张教授共分了三大部分进行了讲解和讲训。具体内容为： 第壹部分行动导向教学法的涵义 行动导向教学是德国“双元制”发展的最高阶段。“双元制”是德国经济腾 飞的秘密武器，行动导向教学法则是于知识经济社会中培养具有关键能力的创新 型技能人才的法宝。 行动导向教学法于其创建的过程中吸收了各国职业教学的先进经验，因此， 它是当今世界职业教学理念的完美组合；也是各种先进职业教育技术的集中体现； 它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系。 所发讲义《行动导向教学实务》（讲义·内部资料）是 1999 年中德合作的结 果。 行动导向教学法的定义：（HandlungsorientierteMethode） 行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的壹种教学法，这种教学 法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学。 行动导向教学法是全面的和学生积极参和的教学。于课堂上，由教师和学生 共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。 张教授将其归纳为：行动导向教学—— 以教师的职业活动为导向； 以教师的工作过程知识为中介： 以行动导向的教学活动为过程； 以转变教育理念为内涵； 以提升教师职业行动能力为目标。 第二部分行动引导教学的意义和价值 随着技术变革，生产岗位于不断更新，世界的职业教育更注重对人基本素质 ——关键能力（不是指专门知识和技能）即通性能力的培养。当职业和岗位变化 时仍具有的跨专业的能力，成为很快获得知识和能力的人。这些人要有独立学习、 计划、实施、控制、评价等能力，才不会被社会抛弃和边缘化，跟上时代的步伐。 从能力所涉及的内容范围上，职业能力包括专业能力、方法能力（对事）和 社会能力（对人）。其中，专业能力只是学生的基本生存能力；方法能力和社会 能力则是关键能力。 关键能力是指从事任何职业均需要的壹种综合职业能力，它泛指专业能力以 外的能力，或者说是超出某壹具体职业技能和知识范畴的能力。它的特征是当职 业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存于。他 使劳动者能够于变化的环境中，很快地重新获得所需要的职业技能和知识。 于知识经济和信息社会中，职业教育的任务是：培养学生学会求知、学会做 事、学会共处、学会生存和学会学习。 职业教育的最高目标是：传授“为完成今后任务应获取跨职业、多功能和不 受时间限制的能力，也就是关键能力。”关键能力于实际应用中就好比壹把“钥 匙”能迅速和无阻力地开发不断变化的专业知识。 行动导向教学的目标正是：最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。 现代企业员工应当具备的“关键能力”见表 1。 表 1 现代企业员工应当具备的“关键能力” 组织和完成生 信息交流和合作 应用科学的学习 独立性和责任心 承受力 产、练习任务 和工作方法 目标坚定性 口头表达能力 学习积极性 可靠性 精力集中 细心 笔头表达能力 学习方法 纪律性 耐力 准确 客观性 识图能力 质量意识 适 应 新 环 自我控制 合作能力 逻辑思维能力 安全意识 境的能力 系统工作方法 同情心 想象能力 自信心 最佳工作方法 顾客至上 抽象能力 决策能力 组织能力 环境适应能力 系统思维能力 自我批评能力 灵活性 社会责任感 分析能力 评判能力 协调能力 公正 创造能力 全面处理事物的 助人为乐 触类旁通能力 能力 光明磊落 于实践中运用理 论知识的能力 行动导向教学的价值主要体当下： 1．促进就业 2．解放学生，解决厌学问题 3．利于教师的专业发展和成长 4．促进师生和谐 5．和新课程教改接轨 第三部分行动导向教学操作训练 行动导向教学操作训练的内容： 项目壹破冰行动 任务 1：提交小组成员名单 任务 2：按照角色要求谈论话题：大学生就业有困难。 操作：每组发 1 个卡片，1 支彩色笔。分组讨论 15 分钟，每人 1 分钟的发言。 要求把观点的关键词写于上面，不