新北师大单元分析三上第七单元《年、月、日》单元教材解读.docxVIP

《年、月、日》单元教材解读 一、课程标准对本单元的要求 ‘年月日”在《数学课程标准》中总U标体现的内容是“体会数学知识之间、数学与其他 学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能 力、分析和解决问题的能力”。第一学段（1-3）学段的目标体现为：“认识年月日，了解他 们之间的关系；能认识钟表，了解24时计时法；能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单 问题。” 二、本单元的地位作用及编排特点 （地位作用）《年月日》是北师大版三年级上册第七单元的教学内容。在学习本单元之前， 学生在一年级上册已经学习了认识钟表（整时、半时），二年级下册认识时、分、秒，体验时 间的长短。本单元属于数与代数领域“常见的量”中的内容，主要学习年月日，认识平年和闰 年，认识24时记时法，根据作息时间表解决实际问题。 （编排特点）时间单位抽象难懂，从原先的“时、分、秒”较短的时间跨越到“年、月、 日”较长的时间单位，跨度较大，换算难。对学生来说是一种能力的挑战也是学习的必经之路。 通过这一单元的学习，让学生形成正确的时间观念，本单元的编排特点主要体现在以下儿个方 面： （一） 借助已有经验，在回顾、观察、整理活动中，学习有关年月日的知识。 有关年月日的知识具有常识性，早就融入了学生的日常学习和生活中，但这些知识可能比 较零散，不够系统，甚至并不准确。教科书把这些零散的经验作为学习本单元的重要基础和有 利资源，引导学生尝试回顾和整理已经了解到的知识，在与同伴相互交流、补充订正的过程中, 逐步完善自己有关年月日的知识体系。这样不仅激发了学生的学习探索的兴趣，同时有效调动 学生已有的认知基础，建立起已有生活经验和所学知识之间的联系。 例如，“看日历” 一课，教师呈现的第一个活动就是“说一说，关于年月日，你知道些什 么”，鼓励学生回顾自己在日常生活中了解到的有关年月日的常识，如一年12个月，6月1日 是国际儿童节等；在充分交流的基础上，引导学生整理各月天数填写年历表，观察并发现其中 的规律；最后让学生想办法记住这些天数。学生经历了回顾、整理、观察、发现的学习过程， 既丰富了已有经验，乂沟通了新旧知识间的联系，初步建构了有关年、月、日的知识网络。 （二） 用直观的方式帮助学生理解和掌握推算经过时间的方法 计算经过时间是学生在日常生活中经常会遇到的问题，同时也是学生学习上的一个难点， 以往教学过渡强调用计算的方法得到经过时间，过于抽象，学生不容易理解计算的方法和道理, 往往会机械地套用方法来解决问题。教科书有意淡化列算式计算的方法，鼓励学生借助表盘， 通过数一数、画一画等直观的方法来推算经过的时间，尊重了小学生以形象思维为主的认知规 律。 在“一天的时间” 一课，教科书呈现了两种推算方法：一是将14时和18时30分都转化成 普通记时法，借助钟表一边画一边数；二是直接按顺序从14时开始1时1时地接着数，数到18 时后再加30分钟。两种方法都非常直观形象，学生很容易看懂，便于理解和掌握推算方法。 三、本单元教材对比 （一）本单元的主要变化主要体现在如下几个方面。 （1） 将原“年、月、日”“看日历”整合为一课，以问题串形式呈现，层次更加清楚。 问题1去掉了原有“说一说”中的提示问题，给出学生交流的场景，借助已有的生活 经验，回顾整理对年、月、日已有的认识，在交流中逐步完善。 问题2将原来天两年的天数增加为四年，更便于发现规律； 问题3增加了各月天数的歌诀，方便学生记忆。 （2） “一天的时间” 一课，重新设计情境，通过对比呈现淘气在“两个1时”不同的生活 状态（一个是凌晨、一个是下午），引发思考，激发学习24时计时法的兴趣兴趣。 问题3增加数和画两种推算经过时间的方法淡化列式计算，尊重学生的认知规律，鼓励方法 多样化。 （3） 这是新增加的课时，运用24时计时法和计算经过时间等知识解决有关作息时间的实 际问题。 （-）不同版本教材对比 从教材安排上来看，三个版本（人教版、北师大版、苏教版三个版本）的教材都将《年月 日》这一单元内容安排在三年级，但不同的是人教版和苏教版安排在三年级下册，而北师大版 是在三年级下册。这样安排都从三年级学生的年龄特点出发，充分考虑学生的可接受性。 从课时安排来看，北师大版本共4课时，分别是年月日2课时，24时计时法1课时，时间 表1课时；人教版共4课时，分别是年月日2课时，24时计时法1课时，求经过的时间1课时; 青岛版共2课时，分别是24时计时法，年月日1课时。 这三个版本的教材教师所要单元所包含的知识点相同，但是在教材的练习安排、课时内容 编排顺序上存在一些差异。练习：人教版教材配套练习较丰富，我们使用北师大版本教材时可 借鉴。课时内容编排顺序：北师大版与人教版都是学习年月日、24时讣时法、时间表（求经