“历史研究性学习”辩论会部分材料.pdf

如果对您有帮助！感谢评论与分享 “历史研究性学习”辩论会部分材料 导读 ：本文 “历史研究性学习”辩论会部分材料 ，仅供参考，如果觉 得很不错，欢迎点评和分享。 2002 年 11 月 23 日，浙江师大附中高三直升班在吕准能老师 的精心组织下， 举行了“历史研究性学习听证会”， 有师大历史硕士 班学员和本校老师共 40 余人参加，首先进行辩论，主题是“历史研 究性学习师利大还是弊大”， 由章莉同学主持，正方为一辩 （郑小敏）。 二辩（施坦然）、三辩（倪寒霞）、四辩（董亚琴）；反方为一辩（赵 俊飞）、二辩（王姗姗）、三辩（陈亮）、四辩（滕晓丹）。然后又由倪 晶、王谦、朱盈等同学简要介绍了各自进行历史课题情况。最后由老 师作总结， 可谓真理不辩不明， 使大家更加深入了解研究性学习的意 义，同时也揭示了其中存在的某些问题，总之，作为一项新事物总有 一个完善的过程， 它带给我们的不仅是新奇和惊喜， 也有更多的困惑 和反思，相信经过我们的探索和努力， 一定能够把研究性学习开展得 更好！ 1、反方二辩材料： 一、总体角度 1、必要性 2 、可能性①内因：学生的价值观、人生观、历史观、人文观等 不完善 ②外因：老师、社会、家庭各方面影响 3 、可能出现的问题 如果对您有帮助！感谢评论与分享 二、具体论辩 1 、打破传统教育 ：目前而言，高考仍是教育主流，在先阶段 只能改善教育， 所以研究性学习只是一种辅助手段， 这两者不能本末 倒置，主次颠倒。 2 、培养个性及创新精神， 研究性学习难道是培养个性和创新精 神的唯一救命稻草，难道传统教育就不能培养了吗？ 3 、重于实践、使学习变得生动化、主动化： 学生是不是真的主动，现阶段学生不能完全利用历史唯物主义 分析事物，而且传统教育也可以改变客观世界。例：传统学习和研究 性学习都能获得重核裂变知识，但谁都不可能造出原子弹。 4 、是创新学习方式：新的不一定是好的。例：网络犯罪。 5 、是新事物： 新事物并不成熟，是从弊端多到利处多发展的 过程，在目前状态下，它还处在弊端多的阶段。 6 、社会历史的潮流和趋势： 教育史上有很多行政纲领，都不 适应学生心理要求，学生有点厌恶，因为有点拔苗助长。例“五·七 道路”卷入了政治斗争，“ 3+2 ”高考制度改革的短期行为。 八、主要弊端： 1、与高考制度相冲突，只是辅助（两者区别） 2 、一哄而上（必要性） ，成果肤浅 3 、传统教育中教师更具导向性 4 、历史是过去问题，中学生还不适合研究这类学术性的问题， 而各方面的条件都还不充足 如果对您有帮助！感谢评论与分享 5 、学生能否保证一定量的学习（传统课的学习） 。 2 、反方 陈词立论 ： 谢谢！各位老师，各位同学，大家好！ 今天我们讨论的是一个利弊交锋问题，我方认为历史研究性学 习弊大于利。 要判别一种新的教育方法利大还是弊大， 必须要从普及 这种方法是否必要， 实践这种方法是否可能以及在此过程中是否会产 生意想不到的问题这三方面来进行分析。 下面我就从这三方面来分别论证我方的观点。 首先，从必要性来看。众所周知，历史是过去的东西，是一段 真真实实存在的事实， 我们无法篡改它， 也无法对它的现实价值给予 更多