高中数学_平面与平面垂直的判定定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

高中数学《平面与平面垂直的判定定理》教学设计 一．教学基本流程(总体设计) 从人类生产实践的需要引入二面角的有关概念 ↓ 构建二面角的的平面角概念 ↓ 探究平面与平面垂直的判定方法 ↓ 平面与平面垂直的判定定理的应用 ↓ 课堂检测 ↓ 课堂小结 ↓ 布置作业 二．教学情境设计 （一）创设情景 问题1：平面几何中“角”是怎样定义的？ 问题2：在立体几何中，“异面直线所成的角”、“直线和平面所成的角”又是怎样定义的？它们有什么共同的特征？ 以上问题让学生自由发言，教师再作小结，并顺势抛出问题：直线与直线相交成一定的角，直线与平面也相交成一定的角，那么平面与平面相交是否也成一定角？下面我们共同来观察,研探。 （二）建构理论 1、二面角的引入和构建 通过多媒体请同学们观察图片，发射人造卫星时要根据需要，使卫星轨道平面与地球赤道平面成一定的角度；修筑水坝时为了使水坝坚固耐用，必须使水坝面与水平面成适当的角度；建造房屋时墙面，地面，屋顶也会成一定的角度。 问题3：这样的角有何特点呢？ 设计意图：从实际背景出发，增加学生对二面角的感性认识.让学生感受生活中处处有数学,数学用途广泛,增强学数学的兴趣. 问题4:类比初中所学角的概念，能否归纳出二面角的概念？ 从一条直线出发的两个半平面所组成的图形叫二面角， 这条直线叫做二面角的棱，这两个半平面叫做二面角的面. 教师通过折叠一张纸给学生演示二面角 设计意图：概念的形成主要依靠对感性材料的抽象概括，对已有知识的类比模仿,设置学生的最近思维发展区，不将书中的定义生硬地教给学生，而是通过自制模具的演示，采用类比的思想将二面角的概念移植过来。 问题5：能否举出实际生活中一些二面角的例子？ 问题6：如何表示二面角？ 设计意图：让学生在此基础上再举一些二面角角的例子.如教室的门在打开的过程中与墙面成一定的角度；书本翻开的过程中，两张纸面呈一定的角度等. 以知识填空的形式呈现，使学生了解二面角的数学符号表述。 2、二面角的度量 问题1：我们常说“把门开得大些”，是指哪个角大些，我们应该怎样刻画二面角的大小？（回想:异面直线所成的角、直线和平面所成的角有什么共同的特征？） 引导学生动手操作------翻开教科书成二面角形状,观察书页底部边沿所成的平面角随着翻动幅度的改变(二面角)而改变的情况。 引导学生进分析书页底部边沿所成的平面角的特点： ①平面角的顶点在棱上； ②平面角的两边分别在二面角的两个平面内； ③两边分别垂直于棱。 问题2：如果平面角的两边不垂直于棱行吗？ 设计意图：引导学生用“平面化”的思想来思考问题. 捕捉创造适宜于学生领悟的问题情境，让学生动手操作，直观感受数学活动形象而生动的特点，生成知识。 问题3:根据平面角的特点与作法,你能归纳出二面角的平面角的概念吗? 在二面角的棱上任取一点O，以点O为垂足，在半平面和内分别作垂直于棱的射线OA和OB，则射线OA和OB构成的∠AOB叫做二面角的平面角。 问题4:对于确定的二面角而言,满足上述特点的平面角有多少个?请在二面角模型上任意作两个平面角, 平面角的大小与顶点在棱上的位置有无关系? 归纳:①二面角的平面角与点的位置无关，只与二面角的张角大小有关。 ②二面角是用它的平面角来度量的，一个二面角的平面角多大，就说这个二面角是多少度的二面角。 ③二面角的取值范围为[0°,180°] ④平面角是直角的二面角叫做直二面角。 设计意图：提高学生数学表达、归纳能力。让学生经历从直观到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的认知过程，使得学生对概念的认识不断深化。 C1 C1 D1 A1DCB1例1：在正方体中 A1 D C B1 (1)求二面角的大小 (2)求二面角的大小 思维方法： BA（1）找出或作出二面角的平面角 B A （2）证明其符合定义（垂直于棱） （3）计算 设计意图: 通过例1加强学生对二面角的平面角的理解并归纳出求二面角的方法。 3、探究平面与平面垂直的判定定理 问题1：教室的相邻两面墙与地面可以构成几个二面角？分别指出构成这些二面角的面、棱、平面角及度数？ 问题2：类比线线垂直的定义，如何用二面角的平面角的大小给面面垂直下一个定义？引导学生归纳面面垂直的定义。 两个平面相交,如果它们所成的二面角是直二面角，就说这两个平面相互垂直. 设计意图：采用类比迁移的思想归纳面面垂直的定义，提高学生的抽象概括能力和知识迁移能力。 问题3：在工程建设中，建筑工人用一端系有铅锤的线来检查墙面与地面是否垂直，即若紧贴墙面的铅锤的线，如垂直地面，则确定墙面与地面垂直，否则不垂直。紧贴墙面的线？这句话的实质意义是什么？（学生讨论，期望回答：即此线在墙所在平面） 由此实际问题如何抽象为数学问题呢？（学生交流讨论，期望回答：若平面过另一平面的垂线，则平面垂直） 引导学生，