高中化学_《物质结构与性质测试》讲评课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

高效课堂教学设计 课题名称 《物质结构与性质测试》讲评课 教师姓名 学生班级 高三（1）班 课时 1 课堂设计思想 通过学生自主思维实现学生自查、自省、自我改进，通过小组合作的形式实现学生主体 课堂目标 1.通过试卷解析和针对性练习，强化物质结构模块“宏—微—符”的表示及各形式之间的转化 2.通过配位键辨识和表示，提升学生宏观辨识、微观探析的能力 3.通过学生的总结、分享，突破文字表述题目的规范和答题思路，提升学生的科学精神和严谨的逻辑思维能力和语言表达能力 重、难点 1.“宏—微—符”的表示及各形式之间的转化 2. 配位键的辨识和表示 导学过程 教师活动　 学生活动 设计意图 导入：成绩和主要问题分析 　展示学生成绩，和考试中暴露出的问题 反思自己的问题 让学生知道自己复习的成果在班级中所占的位置。 展示出问题让学生知道本节对哪些“症”来下“药”，让学生知道本节课的导向目标。 课堂互动 环节1 展示任务，监督、组织、引导学生 学生板书展示答案，讲述自己的完成思路 提升学生自主能力，通过“兵教兵”方式提升学生合作能力，提升语言表达能力，强化做题思路 课堂互动 环节2 展示任务，监督、组织、引导学生 学生板书展示答案，讲述自己的完成思路，小组间合作讨论，质疑提问 提升学生的课堂参与度，让学生产生思维的碰撞，提升思维能力 课堂互动环节3 总结问题，鼓励学生分享文字表述问题及反思 学生分享经验、总结教训 鼓励学生自查、自省、自我提升，从内到外的改变 检 　完成导学案习题 认真完成习题 巩固本节课的学习内容，加强落实。 学情分析 高三一班是复读班，班上的48名同学来自省内各地不同的学校，学习基础差别较大，有的同学高考分数在80、90以上有的同学高考成绩在40~50分，并且某成绩梯度范围的人数差别不大，所以对分层教学的要求比较多，课堂整齐度不够高。主要的优势在于学生之间能够互帮互助对学生深入思考题目探讨知识提供了很好的条件，一些优生也有自己自由自习的安排培优方面不只有老师的安排还有学生的自我反思和自我总结。 从物质结构与性质阶段性复习来看，基础知识绝大多数同学已经没有问题，在具体的应用方面有欠缺。原因之一是这部分涉及到很多过渡元素金属的化合物结构，学生不熟悉，见得少，下笔之前有已有了心理负担。本节针对性测试成绩平均分72.6，有14人过了80，复习成果还可以，另外有6人没有及格，还需另外的过关测试。 效果分析 从课堂老师表现来看 为发挥学生的主体性，老师尽量让学生做、学生讨论、学生讲，老师引领学生活动起到很好的主导作用 从课堂学生表现来看 学生参与度非常高，状态积极，刘景誉同学平时安静不太主动，这次积极主动回答问题，说明学生能在平常心的基础上更积极的参与课堂。 堂测课下批改效果来看 大部分学生在原先测试时出现的错误都避开了，答题规范有所改进，还需再拿出时间让学生整理、背诵 《物质结构与性质》教材分析 选择性必修二“物质结构与性质”教材的编写对学生在物质构成、物质结构与性质的关系，理解物质变化的本质，预测物质的性质，进行分子设计和研究反应规律等的诸多方面影响很大，所以本文就对这本教材做一简单分析，谈谈自己对这本教材的看法。 1.教材的体系结构遵循物质结构的层次性由低到高发展顺序，即“原子结构→分子结构→晶体结构→配合物和超分子”的发展顺序体现教材体系结构的学科逻辑性。 2.教材在编写过程中，注重前后知识衔接的逻辑关系，前面学习的内容，在教材的后续内容中不断得到应用。例如，教材第一章第二节介绍“原子结构与元素周期表”时，运用第一章第一节刚学过的“构造原理”得出的核外电子排布，从原子结构的核外电子排布式特征的角度，解释了元素周期表的结构，以及再探元素周期表等内容，体现构造原理与相关知识的前后衔接与拓展。再如，在第一章第一节中运用电子云轮廓图形象地描述了原子轨道，到第二章第一节介绍共价键时，直接采用原子轨道相互重叠而形成共价键的过程，体现了原子轨道与共价键知识的前后衔接。 3.为了加强本模块的理论性和系统性，教材中选编了一些较系统介绍物质结构的理论，这些理论有利于学生从学科的角度更加系统地理解物质的结构，也有利于与大学教材内容的衔接。教材中选编了量子力学理论、价键理论、价层电子对互斥理论、杂化轨道理论、金属键理论和配合物的价键理论等内容。 《物质结构与性质测试》讲评课 一、 “宏—微—符”转化 （一）8电子稳定结构的判断及表示 【例1】 据报道，美国科学家卡尔·克里斯特于1998年11月合成了一种名为“N5n+”的物质，由于其极强的爆炸性，又称为“盐粒炸弹”。科学家发现“N5n+”实际上是带正电荷的分子碎片，其结构是对称的，5个N原子排列成V形，如果