凤辣子(修改稿)邵.docVIP

读悟结合，走进人物内心世界 —— 《“凤辣子”初见林黛玉》说课稿 团风县团风小学 邵汉军 一、说教材（解读教材，定准目标） 单元地位与作用、教材内容： 《“凤辣子”初见林黛玉》是人教课标版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三 个片段描写，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活 的人物形象。本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写 人物的方法，并在习作中加以运用。 《“凤辣子” 初见林黛玉》 节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府， 与“凤 辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于 阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文通过两个方面的描写，展示了 王熙凤的性格特征，一是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。 2、结合学情说教学目标、重难点 五年级学生对于《红楼梦》并不熟悉，课文又是节选自原文，虽略有修改，仍有很多语 言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且王熙凤语言话中有话，学生没有关于《红楼梦》的 背景知识和生活体验，理解更为不易。因此，我把本课的教学目标重难点定位如下： 1．认识本课生字，能正确读写“媳妇、风骚”等词语。 2．正确、流利地朗读课文，感受王熙凤的人物形象。 3．理解课文内容，学习作者正面和侧面描写人物的方法。 激发学生阅读《红楼梦》的 兴趣。 重点：读通课文，通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。 难点：学习作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。 二、说教法和学法 “方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了很好的落实以上教学目标，突破重难点，我在 设计教学和学法时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位，将采用 创设情境 、启发点拨、以读代讲 、巧设训练点 、揣摩品味 、教结构用结构、多媒体辅助等手段， “把学习的主动权交还给学生”，引导学生 朗读探究 法、品词析句 法，自主研读 ，合作交流 、感悟体验 、换位思考，想象体验 、质疑讨论 、课外搜集资料等学法，深入文本，做学习的主人。 教学用具 ： 自制多媒体课件一个。 1 三、说教学过程 在课堂的构建上， 我以“学生对王熙凤的印象” 为主线，紧扣单元主题教学 “人物描写”，初读、再读、再读，层层剖析，步步深入，由表及里，使学生对王熙凤的印象逐渐丰满。学 生在老师的引导下有目的地去读，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。从王熙 凤关心林黛玉到炫耀自己的地位、到讨好贾母的转变，切实体会王熙凤的复杂性格。 为了更好的达到既定目标分为以下个环节： 一、激趣导入，猜测王熙凤性格。 二、读通课文，感知大意。 三、研读词句，感悟形象。 四、感悟写法，拓展延伸。 下面我依次对这几个环节的教学做一下具体的说明： 一、激趣导入，猜测王熙凤性格。 1、首先板书课题，放音乐《枉凝眉》导入课题。 2、引导学生交流收集到的资料 . 师补充有关《红楼梦》资料。（如：作者、主要内容、历 史背景） 这篇课文节选自我国古典名著《红楼梦》 ，“凤辣子”就是王熙凤，是《红楼梦》中的一 个主要人物。有些题目可以告诉我们文章的主要内容，从这课题目中你可以知道什么？ 3、从题目“凤辣子”这个词猜测王熙凤可能会是个什么样的人？ 【设计意图：学由疑开始，导入新课后，我让学生针对“凤辣子”这一绰号来猜测王熙 凤是一个怎样的人。 一方面对人物有一个模糊的意象感知， 另一方面也让学生形成阅读期待， 有利于激发学生的求知欲，以提高读课文的兴趣。 】 二、读通课文，感知大意。 由于学生初学古文，所以困惑重重，老师的导显得特别重要。学好语文的方法第一是读， 二是读，三还是读。读是阅读理解的方法，古文更是如此。 1、学生自读课文，遇到不好读的地方做记号，并留意文中的主人公都有谁。 2、你发现课文的那些地方不好读？师指导朗读。范读课文，学生通过倾听总结读法，多 种形式练读。 3、梳理人物关系。在学生读通顺的基础上，教师引导学生借助课文的注释读懂文意。你 知道她们三个人之间是什么关系吗？ 【设计意图：这篇课文有很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易，尤其是文章的第一 段描写王熙凤的外表打扮，是朗读的难点。因此我在检查学生自学情况时，重点点拨读好这 一段，通过教师领读、自由读等多种读法，引导学生读正确读通顺。同时梳理出这个片段中 2 的三个人物，并通过补充材料理清她们的关系，为深入感受人物形象奠定基础。 】 三、研读词句，感悟形象 课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是从正面， 二是从侧面对王熙凤的描写。正面描写是文章的重难点部分，主要从王熙凤的外貌、语言两方面展开，两大块内 容和写作手法有很多相似之处， 因此，我们可以采用叶澜教授研究的新基础教育核心理念 “教结构——