小学品德与生活(社会)课堂教学评价方案.docx

小学品德与生活 (社会 )课堂教学评价方案 小学品德与生活（社会）课堂教学评价方案 十堰市教育科学研究院 吕如俊 一、小学品德课堂教学的现状及评价体系 随着课改的进一步深入，《品德课程标准》的实施，大部分教师以学生为 本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对小学品德课堂教学进行改革，课 堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。但现在的品德课堂教学，追 求模式，追求形式，热热闹闹，走走过场，过于展示，过于合作交流，过于知 识拓展等现象比比皆是，就如有教师所言，现在的品德课不知怎么教了。的确， 现在的品德课忽视行为习惯的训练，忽视能力培养，忽视学习习惯培养，忽视 道德的指导等令人担忧。 就课堂教学评价而言， 课堂教学评价即一堂好课的标准， 往往以教师教作为 评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思 想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。因此，确立新的课堂教学评价 体系势在必然。 二、小学品德课堂教学评价的确定 以素质教育思想、新课程理念为指导，以《小学品德新课程标准》为评价 依据，以三维目标的达成为价值取向，有利于学生学习的主体地位的落实；有 利于民主、和谐，自主、协作，开放、多元的品德课堂模式的建构；有利于学 生品德素养的全面发展；有利于发挥评价的导向作用，促进学生品德素养的发 展，促进教师专业水平的提高，优化教学过程，提高课堂教学效率，全面提高 品德学科的教学质量。 1 / 8 小学品德与生活 (社会 )课堂教学评价方案 三、小学品德课堂教学评价的基本原则 1．主体性原则。 课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格， 课堂要体现出学生学习的主动性， 学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作 者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交 流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的 “学”来评价教师的 “教”，才能真 正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。 2．发展性原则。 教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的晶质、专 业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促 进教师专业成长的方向发展，因此，品德课堂教学评价应关注教师的专业发展。 用发展的眼光去评价教师的品德课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认 识，对师生关系的处理，对品德课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、 反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着 力点最终放在课堂教学质量上，放在教师的综合素质上，放在教师的专业发展 上。 3．过程性原则。 对品德课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师 课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件， 而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需 要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的 钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适 2 / 8 小学品德与生活 (社会 )课堂教学评价方案 度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技 能的训练落实在教学的每一个环节。 4．有效性原则。 小学品德课堂教学评价， 应以新课改教育教学理念、 现代课堂教学观为依据， 运用可操作的较为科学的手段，评价主体按照一定的价值标准，对小学品德课 堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。课堂教学评价的实施可以为被 评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的 参考和借鉴。要把定量和定性评价、教师自身、学生及他人的多元评价有机地 结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。 四、小学品德课堂教学评价的基本内容（附：小学品德课堂教学量化评价 标准） 按照品德课程评价的新理念，我们必须开放地、多元地（多角度）地、多 层次地来系统地认识和整理品德课堂评价的内容。其基本内容包括对学生的评 价和对教师的评价。对学生的评价包括品德学习过程性评价和品德学习结果性 评价，品德学习过程性评价又包括学习态度（情感、行为参与、主动性等）、 学习方式与方法、学习习惯、互动交往等；品德学习结果性评价指的是品德素 养（行为习惯的培养、能力和思维的发展、健康人格与审美情趣）的达成状态。 对教师的评价包括教师对学生学习内容的处理、对学习环境的营造、对自己角 色的把握、辅助教学手段的运用以及教师的基本素质。 五、小学品德课堂教学评价的说明 在新课程