信息技术与数学教学的融合作用.docxVIP

18世纪60年代，蒸汽机的发明是工业的革命;19世纪70年代，电灯电话的 发明是电气化的革命;二十世纪四五十年代，原子能、计算机、空间技术的广泛 应用是信息化的革命。同样，信息技术进入课堂是教育的一场革命，它以改变教 师的“教”和学生的“学”为目的，大胆创新，进行了新技术与数学教学的融合 改革。 作为一名新进教师，在经历了由学生到教师的蜕变之后，我对未来的教育教 学工作既期待憧憬，乂感到任重而道远，在学习了王子老师的“基于移动微课的 极简教育技术的实践研究”和唐孝勇老师的“技术支持下的学习变革”之后，我 相信自己拥有一颗坚定的心去直面困难，迎接挑战。 在国家教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中提出：“努力推 进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手 段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”在三年系统学习数学知识以 及三个月的教育实习过程中，我意识到信息技术对于数学教学的重要性，在教育 实习的时候我努力尝试将信息技术与数学教学合二为一，来改变相对枯燥、乏味 的传统教学情境。为此，就教育实习时所设计《正弦定理》的一堂公开课的课堂, 浅谈体会。 一、 借信息技术，将数学与生活结合。 数学来源于生活而乂高于生活。在这次教学活动中，我在网上搜集与三角形 有关的实际问题，并筛选出与本课题相关的材料通过ppt向学生展示，将教学内 容生活化，使得繁琐的数学变得具体形象，通俗易慌，学生轻轻松松掌握教学内 容。如：在创设情境引入课题环节中，以“测量河岸两边建筑物之间的距离”引 导学生积极思考，互相交流，课堂气氛非常活跃。 二、 借信息技术，打破传统的课堂教学模式。 复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业是日常教学的客观规 律。我在实施上述五环节的基础上融入多媒体信息技术，从而提高课堂时间的利 用率。如：教授《正弦定理》通过回顾直角三角形中的三角函数关系，同学们很 容易归纳出a/sinA=b/sinB=c/sinC。紧接着，我乂说：“除了直角三角形还有 锐角和钝角三角形，这个结论还成立吗?这便是本节课我们所要探讨的问题”， 利用事先设计好的ppt在电子白板上利用三角形的外接圆证明结论，之后便打开 已经设计好的思考题：①还能通过哪些途径证明正弦定理?②如何利用正弦定理 测量上海东方明珠的高度?③如何将正弦定理运用到航海技术中？采用这种多元 化探索式的求知方式，不仅可以调动学生钻研教材的积极性，还能够活跃课堂氛 围。 三、借信息技术，及时反馈学生学习成效。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” O 一堂课的成功与否主要通过学生的 课堂检测反馈来体现，而利用信息技术来实现课堂检测无疑是我们的首选。比如 在进行《正弦定理》的课堂检测时，我利用多媒体展示练习题，这样既节省了抄 题目的时间，又避免了因手工作图的不规范而引发的误导。 总之，借助信息技术有利于发挥学生的主体作用，促进其主动学习，提高教 学效果。作为新世纪的数学教师，有效将信息技术与数学教学进行融合，不仅能 将抽象复杂的数学问题简单化，还对于提高学生的素养，发展学生的能力都有着 十分重要的意义。 (青海省黄南州尖扎县康扬学区，青海尖扎811200) 中图分类号： G633. 6 文献标识码：A 文章编号：1003-2738 (2012)03-0105-01 摘要：在数学教学中，适时恰当地运用信息技术，以形象具体的“图、文、 声、像”来创设学习情境，使抽象的数学内容具体化、清晰化，活跃学生的思维, 让学生更直观、更全面地获取知识，提高创新能力，增强学习效果。 关键词：信息技术;数学教学;融合作用 运用信息技术与数学课程融合作用，可以激发学生兴趣，促进学生积极主动 参与学习。它能变静为动，变复杂为简单，变难怪为易懂，以直观形象紧紧吸引 学生的注意力。真正的课程融合作用，是把各种技术手段完美地融合到课程中， 超越不同知识体系而以关注共同要素的方式安排学习的课程开发活动。教师利用 电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理 解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学 习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。 一、通过信息技术在数学教学中的应用创设激发兴趣情境 俗话说，好的开头是成功的一半。兴趣是学习的不竭动力，是获取知识的开 端，是激发学生求知欲的基础。巧妙成功的导入一堂课，能使学生的注意力很快 集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创 设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学 到知识。在课堂教学伊始，教师利用信息技术，创设生动逼真的情境，就能形成 一种学生喜闻乐见的、主动活泼的教学氛围，使教学内容形象化、直观化