高中语文_宋词回炉之意象教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 课 题：宋词回炉之意象 教学目标：以意象为主线，回顾宋词，掌握意象含义的多样性，尝试利用意象营造意境。 重点难点：意象含义多样性的原因 教学方法：现场讲授、交互式屏幕展示、自主讨论学习 教 具：教用手机、翻页笔 教学过程及教学内容： 一、课前检查：[PPT呈现] 1.《雨霖铃》柳永在 ？ 。一句中叠加三个意象，表现出离别后酒醒的情景。 2.李清照在词中多次用“黄花”来表情达意，《声声慢》中 ， ， ？表现出女子的憔悴，《醉花阴》中 ， ， 。表现出女子消瘦的体态。 答案解析：1.今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。 2.满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 二、导入新课 通过观察，不难发现这两句理解性默写的设问角度都是（意象），所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，诗歌的本质就是抒情。要想读懂诗人的心灵之歌，就要掌握这些歌曲中必不可少的音符---意象。本节课，我们将以意象为主线来回顾宋词，通过寻象、问意、造境三个环节，达到温故、知新、贯通的目的。我们的学习目标是：以意象为主线，回顾宋词，掌握意象含义的多样性，尝试利用意象营造意境。 三、寻象?温故 过渡：想要学习“意象”就要搞懂意象的定义。[PPT呈现] 1. 问题：何为意象？请写出几个你所熟知的意象。 提问学生：以开火车的形式回答，每人一个意象，并说出它所在的诗句。最后一名学生尝试解释“意象”含义。 出示答案：通过大家的分享，我们发现，含蓄的诗人们在表达情感时并不是那么直白，写景则借景抒情，咏物则托物言志。 “意象”这一名词由“意”和“象”组成，“象”即为所写之景，所咏之物，“意”就是借景抒情之情，托物言志之志。意象即融入了作者主观情感的客观物象。 过渡：这些意象同样散落在我们学过的《唐诗宋词选读》中。 2.问题：太史公言“此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者”，诗歌是历代文人骚客抒发愁绪的重要载体，请在《唐诗宋词选读》三、四单元中寻找诗人在环境中寄托愁绪的意象，将他们所在的词句写下来。 提问学生：以开火车的形式回答，每人一句诗，并点出其中的意象。 教师示范：《浣溪沙?漠漠轻寒上小楼》秦观 “自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。” 过渡句：大家分享的句子让老师想到了王国维的一句话，以我观物，故物皆著我之色彩。当你眉头紧皱满面愁容的时候，世间万物也都一起惆怅了起来。通过分享的句子我们发现，同一种情感可以用不同的意象表达，意象可以独立出现，也可以组合出现，例如“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴” ，同一种情感可以用不同的意象表达，那么，同一种意象是否也能表达不同的情感呢？比如我们刚才提到的?????? 四、问意?知新 过渡句：老师这里有两个意象，大家在默写的时候很容易混淆，原因则是不能理解它们的正确含义。 问题：请同学们按照导学案的要求，写出这两个意象在诗句中的含义。 燕： 1.《临江仙?梦后楼台高锁》晏几道：落花人独立，微雨燕双飞。 2.《乌衣巷》刘禹锡：旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 3.《钱塘湖春行》白居易：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 雁： 1.《一剪梅?红藕香残玉簟秋》李清照：云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼。 2.《次北固山下》王湾：乡书何处达，归雁洛阳边。 3.《卜算子?黄州定慧院寓居作》苏轼：谁见幽人独往来？飘渺孤鸿影。 提问：每人一句，并说出判断依据。 课堂小测：意象的含义可以通过其所在的诗句分析出来，我们做一个小练习，检测一下。下列句子该写燕还是雁呢？ 笙歌散尽游人去，始觉春空。垂下帘栊。双?归来细雨中。 思为双飞?，衔泥巢君屋。 无可奈何花落去，似曾相识?归来。 鸟啼芳树丫，?衔黄柳花。 红笺不寄相思句，人在潇湘?回处。 惟有平安信，随?到南州。 菊净橙香霜晚，何处数声来? 。 规律总结：同一意象，可以被赋予多种含义，这些多样化的含义是如 何产生的？ 提问预设：如果学生只能回答出作者情感或处境这一角度则可进行如下引导，①看到满月会想到什么？看到流水和落花呢？你为何会有这样的想法？②为什么会把衔春泥这样的含义放在燕子而不是鸿雁身上呢？ 出示答案：我们可以根据意象含义生成的角度，将意象分为原生意象、现成意象、即兴意象。 随堂练习：意象生成的多样化也使意象含义具有多样化的特点，请从你熟知的意象中，任意选取一个，仿照以下句式写出该意象被赋予的多种含义。 例句：落花人独立，微雨燕双飞，燕是爱情的见证； 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，燕是报春的使者； 旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家，燕是时光的旅客。 提问：分享佳作