浅析“问题学生”的心理类型及疏导措施-最新教育文档.docxVIP

阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确 —— 培根 阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确 —— 培根 学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻 ——阿卜?日法拉兹 学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻 ——阿卜?日法拉兹 阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确 培根 阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确 培根 学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻 ——阿卜?日法拉兹 学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻 ——阿卜?日法拉兹 浅析“问题学生”的心理类型及疏导措施 几乎每所学校的每个班级中， 总有那么几个学生（多数是 男生），他们平时课堂听讲不认真，甚至捣乱，影响课堂教学的 正常进行；作业不能及时完成，也有的同学从来不做；他们顶撞 老师，不服从老师的管教，欺负同学，吸烟打架等；习惯上我们 称这些学生为“问题学生”。 他们经常让教师感到头疼， 尤其是 班主任，每天都要提心吊胆，生怕他们又惹出麻烦，一旦他们惹 来麻烦，班主任就要马不停蹄地去解决处理，疲惫不堪。同时， 班级的考试成绩、行规成绩也受到很大影响，教师压力很大。 但是，问题学生并不是完全没有优点，很多时候，因为各种 原因，他们的优点被掩埋了，家长和老师看到的往往是他们的缺 点，他们带来的麻烦。教师尤其是班主任老师要想建设一个积极 团结向上的班集体，更应该注重对问题学生的转化。 在与一些问题学生的交流中，笔者发现问题学生也并非都是 存心捣乱，也并非完全不想学习，融入班集体。他们出现问题的 原因有很多种，有家庭、学校、社会各方面原因。本文通过对不 同问题学生的心理分析，简单总结出以下四种类型心理， 并对症 下药，取得了一些显著效果。 一、“问题学生”的心理类型 自卑心理。缺乏自信心，渴望得到老师的关注。这部分 学生因为成绩差，本身也没有什么特长，所以在学习和活动上没 有什么展示的机会， 受到大家的冷落。 他们为了满足自身被关注 的需求，总是在课堂上捣乱， 借以引起老师和同学对他们的关注。 嫉妒心理。这部分学生成绩一般，有上进的愿望，却缺 乏毅力和吃苦的精神， 他们对成绩优秀的学生又羡慕又嫉妒， 心 理也很不平衡，总是在课堂上捣乱，或是搞一些破坏，影响其他 同学学习。他们的想法很单一，我不能学得好，也不让别人学得 好。 逆反心理。青春期的这部分学生处于“心理断乳期”。 他们个性很强， 对事物有自己的认识， 不愿意接受家长老师的指 导，对家长、老师的强制更是抵触；又长期得不到老师的关注和 表扬，于是专跟家长、老师对着干。在学校，凡是老师不允许做 的事情，他们都要努力去尝试。因此，违纪的事情没少做，给老 师、班级带来很多麻烦。 盲目崇拜心理。 这部分孩子缺乏自信心， 没有什么主见， 是非观念不强。他们看到有的学生敢做一些老师不允许做的事 情，跟老师争吵，他们觉得这部分学生很厉害，似乎是学生群中 的英雄，于是崇拜不已。时间长了，他们自己也开始去效仿，违 纪去做自己认为很厉害的事情，以此来证明自己的强大。 二、 针对“问题学生”的心理类型所采取的心理疏导 苏霍姆林斯基说：“每一个孩子的内心都是一个独特的世 界。”笔者真诚地走进他们的内心世界， 针对问题学生不同的心 理类型，对他们进行不同的心理疏导，最大可能地转化他们，促 进他们的发展，使他们能健康成长。 多关注，不断地给予鼓励及积极的心理暗示。对于那些 自卑的问题学生，教师应该多去关注他，表扬他的点滴进步，更 要在他遇到困难时给予正确的引导，适当的帮助。对他们而言， 老师的关注、鼓励、表扬就是他们的强心剂，当他们不断地感受 到老师真诚的关心的时候， 他们会心存感激， 自然会提高对自己 的要求。 班上曾经有一个叫小强的问题男孩， 父母在他上小学时便分 开了，他跟着父亲过。 他爸爸一个人忙， 也顾不上他。 他学习差， 行为习惯也很差，自我感觉没什么希望，便破罐子破摔，经常在 课堂发怪音， 大叫，影响老师同学上课。 我多次跟他沟通， 谈心， 不断地捕捉他的闪光点， 比如他书法很好， 我便请他为班级写一 幅字挂在墙上， 每节课让他看看自己的字， 暗示自己可以做得很 棒；同时，在沟通过程中，我发觉他很喜欢唱歌，于是我利用班 会课组织了一次唱歌比赛。 果然不出我所料， 他的歌声非常好听， 获得我和同学们的称赞，使他大受鼓舞。后来，学校举办卡拉 OK比赛，我便推荐他去参加。每天放学，我都会陪他在教室练 歌，看他还是不太自信， 我又专门请音乐老师来指导他， 鼓励他。 不负众望，他又勇夺第一名，令大家刮目相看。自此，他的行为 也发生了很大变化， 课堂上很少会发音大叫， 而是开始认真听课 了。因为基础比较差，我又和任课老师在休息的时候给他补课， 给他很多帮助。我密切关注着他，细心地记着他的点滴进步，在 期末的时候作为评