四年级数学求较复杂的平均数《数学教案》.docVIP

求较复杂的平均数 信息窗1解读 本单元是在学生学习了简单的统计图、单式统计表、单式分段统计表和简单平均数的基础上进行学习的。本信息窗呈现的是小教练在动脑筋分析两队身高的情境。手边的资料提供了红、蓝两队队员的身高数据。通过引导学生解决“哪个队的身高占优势”的问题，引入对较复杂平均数的学习。 第一课时 求较复杂的平均数 教学目标: 1.在具体的生活情景中，通过操作和思考进一步理解平均数的意义，感受统计的意义，学会求较复杂平均数的方法，能运用平均数分析与解决简单的实际问题。 2.在运用平均数解决实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展学生统计观。 3.进一步增强于他人交流的意识与能力，体验已经学过的统计知识即决问题的乐趣，树立学习数学的信心。 教学重点: 求较复杂平均数的方法 教学过程一、创设情境,谈话引入 师：同学们最喜欢什么球类运动呢？ 生：篮球 师：同学们知道吗？篮球运动是我校的特色之一，同学们想看看我校篮球队比赛的风姿吗？ 生：想。 播放段红、蓝两队比赛的录像。 【设计意图】给学生看我校篮球队比赛的录像，激发学生的爱校热情，调动学习的积极性。让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。 师：同学们也许都知道，一个篮球队的水平除了技术、配合等因素外，还有什么也非常重要？  生：身高。 出示红、蓝两队运动员的身高测试记录（师挂图出示两队队员的身高记录单） 红队队员的身高（CM）是： 160?? 156??172??169?? 156?? 145?? 148?? 156?? 160?? 145?? 165?? 163??160?? 160??151??151?? 165??151?? 160??156?? 158 蓝队队员的身高（CM）是： 145??150?? 150?? 163?? 153??157?? 161?? 163?? 158?? 153?? 169??158??145?? 163?? 150?? 158?? 161??172??157?? 153?? 157 教师提问：1.请大家观察数据，你从中能得到那些信息？ 学生可能回答：知道每个队员的身高。 教师提问：根据得到的信息，你能提出什么问题呢？ 学生可能提出：（1）谁的身高最高？谁最矮？（2）哪个队队员的身高比较高？ 二、解决问题 1.教师提问：怎样才能知道哪个队队员的身高比较高？ 学生讨论交流。 学生可能想到：（1）看看哪一队高的人比较多？（2）计算两队队员身高的总数进行比较。 （3）比较两队的平均身高。 2.比较三种方法，感悟求平均数的必要性，进一步理解平均数的意义。 第一种方法：误差较大。 第二种方法：虽然能比较出哪一队的身高更高，但看不出这一队的身高整体水平。 第三种方法：既能比较出哪一队的身高更高，也能看出这一队的身高整体水平。所以 求平均身高比较可行。 3.让学生独立做，先求红队的平均身高。 4.学生交流： （1）红队队员的身高总和：160+156+172+……+158=3476（CM） ? 红队队员的平均身高：3476÷22=158（CM） （2）红队队员的身高总和：145×2+151×3+156×4+……+172×1=3476（CM） 红队队员的平均身高：3476÷22=158（CM） 5.比较上述两种方法的异同，深化认识。 -教师提问：这两种方法有什么相同点和不同点呢？ 以小组为单位进行讨论，全班交流。 相同点：都是先算出全队的总身高再除以全队的人数，即：总数÷份数=平均数 不同点：第一种算法是将每一项累加，再除以人数；而第二种算法是用乘法计算出相同的身高数并相加，再除以总人数。各组的数量和÷各组的份数和＝平均数 师：这两种方法都能求出红队的平均身高，但大家更喜欢哪一种呢？能谈一谈吗？ 展开课堂辩论 达成共识：第二种方法更简便，而且可以清楚的看出有多少人的身高相同。 总结求即：师小结：第一种求平均数的方法是我们以前学过的简单的求平均数的方法，今天这节课我们重点来研究第二种方法，求较复杂平均数的方法。 板书课题：求较复杂平均数 6.生独立完成蓝队队员的平均身高，交流。 7.集体共同比较两队队员的平均身高。 【设计意图】重视学生知识形成的过程设计，让学生在问题解决、习得新知的过程中充分感受和体验知识形成的过程。通过比较两种算法的异同，不仅沟通了新旧知识之间的联系，更加深了学生对较复杂平均数意义的理解。在这种“开放的教学过程”中，学生学习中的困惑与障碍得以暴露，基础性资源得以生成。师通过对这些重要资源的开发和利用，逐渐使学生的认识和思维从不清晰走向清晰，展现了一个真实的数学学习过程。 三、联系实际，巩固提高。 1.出示四年级六个