最新人教版小学数学三年级下册《商中间有0的除法》教案设计.docxVIP

第 第 PAGE #页/共6页 最新人教版小学数学三年级下册 《商中间有 0 的除法》教案设计 设计说明 1．创设故事情境，激发学生的学习兴趣。 《数学课程标准》指出：数学教学要求教师在教学中紧密联 系学生的生活经验和已有知识，创设各种教学情境，激发学 生学习数学的动力。本教案设计在课堂教学的开始，利用课 件演示创设懒羊羊拔萝卜的情境，激发学生的学习兴趣，同 时引出了 “0+寻？ ”的问题，引发学生思考，进而明确0除以 任何不是 0 的数都得 0。 2．引导探究，在对比中理解算理，掌握算法。 计算教学只有在感悟算理的基础上掌握算法，才能形成真正 的计算技能。本教案设计在教学了商 0 的除法后，出示例 6 的情境图，引导学生列式，尝试解决两个问题，从而引出商 中间有 0 的除法。学生在有计算除法经验的基础上，大多数 都能比较完整地列式解答。通过引导学生讨论、交流，总结 出“除到被除数的哪一位不够商 1，就对着这一位商 0”的计算 方法。 课前准备 教师准备 PPT 课件 教学过程 。创设情境 同学们，你们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》吗？《喜羊羊与灰 太狼》中有这样一个故事：一天，懒羊羊发现地里的胡萝卜 成熟了，就想拔几根拿回去分给 5 个小伙伴，可是它突然困 了， 猜一猜， 接下来会发生什么事呢？ （课件出示， 学生讲故 事） 设计意图：通过设计的故事情境，使学生积极地去寻找问题 的答案，主动地参与到问题的情境之中。 O探究新知，总结算法 1．教学例 5。 （1） 提问：①猜一猜，懒羊羊拔到胡萝卜了吗？ （生自由汇报 自己的想法 ） 它为什么没有拔到呢？ （等他醒来的时候， 胡萝卜可能已经 被别人拔光了 ） 还剩多少根胡萝卜？ （0 根胡萝卜 ）平均分给 5 个小伙伴，怎 样分？ （每个小伙伴一根也分不到 ）什么都没有，用数字几表 示？ （用 0 表示 ） （2） 列出算式，探究答案。（0 -5） 0^5等于多少？说一说你是怎样想的。 （生分组讨论） 汇报。 生 1：把 0 根胡萝卜平均分给 5 个小伙伴，每个小伙伴一根 也没有分到，所以 0弋=0。 0X5= 0, 0X5= 0,所以 0—5= 0。 想一想，填一填。 0^2= □ 0-8 □ (让学生在小组内交流，并说说是怎样想的，鼓励学生多思考 ) 引导学生思考： 0-5=0、0-2=0 和 0-8=0 有什么相同的 地方？ (引导学生回答：被除数都是 0，商也都是 0，除数不 是 0) 小结。 师：谁能把这三个算式相同的地方用一句话说出来？ (生自由 发言) 强调：当 0 作除数时是没有意义的， 0 除以任何不是 0 的数 都得 0。 2．教学例 6(1)。 出示光明书店的情境图。 从图上你发现了什么数学信息？ (交流信息 ) 你能提出什么数学问题？ (师选择性板书 ) ①小明买了 2 套中国古典名著，每套花了多少钱？ ②小红买了 2 套世界名著，每套花了多少钱？ ③分析问题①中的数量关系， 想一想，该怎样列式？ (208-2) 学生尝试计算，说一说在计算过程中发现了什么，并在小 组内交流。 汇报：先从 208 的最高位除起，百位上是 2，2-2=1，所以 在商的百位上写 1，十位上 0 除以 2 等于 0，要在商的十位 上写 0，个位上的 8 里面有 4 个 2，所以在商的个位上写 4。 观察思考：为什么 2 除到被除数十位上的 0 时，商的十位 上要写 0 呢？商中间的这个 0 不写行不行？ 强调： 0 在商中起占位的作用，不能不写。 投影展示学生两种竖式的写法，引导学生观察、比较这两 种竖式的写法有什么不同。 一般说来， “教师 ”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士 勋(唐初学者，四门博士) 《春秋谷梁传疏》曰： “师者教人 以不及， 故谓师为师资也 ”。这儿的 “师资 ”，其实就是先秦而 后历代对教师的别称之一。 《韩非子》也有云： “今有不才之 子……师长教之弗为变”其师长”当然也指教师。这儿的 师 资”和“师长 ”可称为 “教师”概念的雏形， 但仍说不上是名副其 实的 “教师 ”，因为 “教师”必须要有明确的传授知识的对象和 本身明确的职责。 强调：第二种写法比较简便，省略的那一步不影响后面的计 算。 小结。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目 的、有计划的先安排与幼儿生活接近的， 能理解的观察内容。 随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观 察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多 角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看 得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学 习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重 点观察， 观察与说话相