高中地理_《湖泊》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《湖泊-湖泊与其它地理要素的关系》教学设计 学校 青岛六十八中 教师 学科 地理 班级 高三年级走班三班 课时 1课时 一、教学内容分析 本节课是选择性必修一，自然地理基础中的内容，本节课的课标为：绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。 教师以陆地水体中的湖泊为切入点，研究湖泊与各自然地理要素和人为地理要素的关系，重点研究湖泊的特征（盐度、大小、深浅、形成条件）。 二、学情分析 知识储备上，高三学生已经学习过水循环相关知识，进行过《河流》专题的复习，具备相关的基础知识储备。 心理上，湖泊也是学生日常生活中经常接触的自然地理要素，心理上有亲切感。 三、教学目标及重难点 1、教学目标 （1）.掌握湖泊盐度变化的影响因素；掌握湖泊面积与气候、水文、地形等地理要素的关系。 （2）.认知不同区域湖泊的自然地理特征，培养学生综合思维能力，践行地理核心素养。 （3）.通过本节课的学习，形成分析湖泊问题的一般方法。 2、教学重难点 影响湖泊盐度和面积大小的因素 影响湖泊深浅的因素 四、教学策略 教学过程以自主学习、任务驱动为主线，通过问题串引导学生分析、讨论、构建模型，使学生通过探究获取新知识，逐步培养学生的科学思维。通过课外资料调查、课堂资料分析提升学生的获取信息与提取信息的能力。通过多元化的教学模式，激发学生的学习欲望，通过任务驱动将课堂教学由知识本位转向素养本位，从而落实发展核心素养的教学目标。 五、教学过程 教学 内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前小组调 查 【布置任务】 通过查阅资料，了解湖泊种类及成因、湖盆特征：面积（大小）、宽窄、走向、深浅、地势、坡度等。 小组分配任务，进行资料查阅，完成基础知识自主学习，并准备课上展示。 通过学生查阅资料，了解湖泊的相关知识。培养学生获取信息、表达交流能力，并促进小组合作。 创设情境视频导入 【湖泊赏析】 课堂中教师对学生自学情况进行调查：赏析美丽的贝加尔湖和里海。 【创设情境】 通过播放大盐湖的视频，一半水淡蓝色，一半水淡粉色，激发学生兴趣。 【过渡语】首先我们来打卡美丽的大盐湖，一半的湖水呈现淡蓝色，另一半呈现淡粉色，那为什么会呈现出不同的颜色呢？学生回答盐度不同，那接下来我们开始课堂探究一湖泊为什么会变咸呢？ 学生根据自己的查阅的资料，对湖泊形成产生初步认知。 以世界著名的大盐湖颜色差异激发学生的表达欲和学习兴趣，从而导入新课。 探究一：湖泊为什么会变咸？ 【带问题阅导学案】 1.为什么大盐湖一半水淡蓝色？一半水淡粉色？ 2.大盐湖最初是淡水湖，面积比现在大二十多倍，如今冰川已消退，运用水循环的相关知识，解释大盐湖由淡水湖演变为咸水湖的原因。 【小组合作 模型构建】 教师引导学生根据水循环学到的分析某出水量的思维模式，分析湖泊水量的变化，进而分析盐度的变化。 【归纳总结】 总结影响湖泊因素的生活化思维：来水量与去水量。 学生自主阅读学案，理解大盐湖的发展变化过程。 学生通过小组合作，结合思维模式图，以小组为单位展示答案，上讲台投屏并用电子白板讲解。 其他同学听完讲述后，补充答案并解析，点评。 通过自主学习，认识湖泊的成因和基本特征。 通过小组合作探究，培养学生将抽象事物具体化的科学思维能力与语言表达能力。 通过自主学习和合作探究，学生上台展示本组讨论成果，并投屏，讲解展示，提高学生之间的合作意识，并且提升学生的语言表达和自信心。将点评和补充的机会也交给学生，让学生充分参与课堂。 探究二：湖泊面积大小 【过渡语】用分析某出水量的思路，可以研究突破的盐度问题，那同时某处的水量，湖泊水量的多少，也会影响到湖泊的大小，那么我们来探究湖泊为什么会变小呢？ 【情境创设】 比湖位于天山北坡，历史上，流入艾比湖的大小河流有23条，但随着大规模农垦及修建水库，现在只有3条河注入艾比湖。研究表明，近几十年来由于气候变化，补给河流的径流总量呈增加趋势，但艾比湖面积却不断减小。 问题：艾比湖面积却不断减小的原因。 【小结】 湖泊面积的大小取决于其水量的多少，综合考虑降水，蒸发，流入，流出，下渗，地下径流的因素。 影响湖泊面积变化的因素降水、蒸发、地表径流、湖床物质组成、生活用水、生产用水 学生已经有了对某出水量的思维方式，采用自主探究的方式，学以致用，解决问题。 通过新的情景提升学生的获取信息与提取信息的能力。通过多元化的教学模式，激发学生的学习欲望。 通过自主探究，完成为知识的迁移应用。 探究三：湖泊的深浅 【过渡语】从空间的角度看待问题是我们地理思考的方向，那么看待湖泊，从空间来看的话，水平方向上湖泊有大小的区别，垂直方向上湖泊有没有空间的差异呢？回答是有，会有深浅的变化，那么接下来我们来分析湖泊为什么会有深有浅呢？ 【资料分析】 某湖泊位置。20世