苏教版八下语文第一单元教学设计.docx

苏教版八年级语文下册第一单元教学设计 修订：常州市实验初中 审稿：常州市北环中学 沈 帆 蒋丽华 一、 单元学习 目标 1、感受和体悟作者在咏物中所抒 发的情 怀，并在品读中陶冶情 操。 2、理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情 的关系。 3、学习课 文根据文章立意需要，抓住特点写景的方法，养成 带 着感情 观察事物，并在观察中把握事物特点的 习惯。 4、在诵读中提高品味 优美语言的能力， 积累丰富的 语言素材。 5、学习在写作中适当地展开 联想，通过联想丰富写作的内容。 6、跟别人交流思想 时，能够围绕话题 ，连贯地表达自己的思想。 二、 单元课时安排 （共15 课时） 《海燕》 2 课时 《白杨礼赞》 2 课时 《石榴》 1 课时 《马说》 2 课时 《紫藤箩瀑布》 1 课时 诵读欣赏 1 课时 写作 3 课时 口语交际 1 课时 《鸟》专题 2 课时 三、 单元总体分析 单元主题定位： 本单元的几篇 课文虽然都是写物的散文，但表 现的手法又各有特 点，教学的设计既要着眼于 这 一类文章的共同特点，又要 针对 每篇课 文的个性特点。《海燕》和《礼赞》《石榴》都运用了象征手法，但《海 燕》是一组形象的象征， 这些不同的象征物构成一个群体， 组合起来 表现主题，《白杨礼赞》《石榴》主要揭示白 杨树 、石榴这一主要形 象的象征意 义表现主旨，《紫藤萝瀑布》则是写作者由紫藤 萝所获得的 人生感悟。从语言看，《海燕》是散文诗，语言具有更 强烈的抒情性。所 以《海燕》的教学要更注重朗读和吟诵，把课文的背 诵和文章的欣 赏结 合起来；有条件的可以借助其他媒体帮助学生 领悟课文，要引导学生 充分理解一 组形象之 间的关系。《白杨礼赞》《石榴》的教学，重点在于 引导学生在 阅渎 中理解物的 “形”与 “神”、物与象征意义之间的内在 联 系和一致。 结构上，《白杨礼赞》又要复杂一些，可以先 让学生通 过阅 读、讨论，把握文章的层次，理解这样安排的好 处。《石榴》的教学可以 以学生的活 动为主，教师利用“探究 ·练习”或设计一两个 问题激发学生 的思考，并稍加点 拨则 可。《紫藤萝瀑布》的教学，可以由文章 对紫藤 萝花的描写人手，解 读文章所 蕴涵的哲理。无疑，作为一 组散文，教学 中都要加 强学生的朗 读，但要注意把朗 读和具体的教学目 标相结合， 使朗读为学生感悟 课文、理解课文服务。 单元课文简析： 《海燕》是一首散文诗．兼有散文和诗的特点。文章通 过对 海燕在 暴风雨来 临之际勇敢 欢乐 的形象的描写，深刻反映了 20 世纪初俄国 急剧发展的革命形 势，热情歌颂了俄国无 产阶级 革命先 驱者坚强 无畏 的战斗精神， 预示了无 产阶级 革命即将到来井必将取得 胜利的前景。 教学的重点 难点是 对象征意 义的理解： 这篇散文 诗的思想是通 过 象征的手法表 现出来的 对象征意 义的理解，要从作品整体上和主要方 面领会各种事物的象征意 义，防止牵强附会。 理解本文的象征意 义，需要解决的疑 难问题 是：暴风雨象征席卷 一切反 动和腐朽 势力的革命浪潮 风暴，而狂风、乌云、 闪电、响雷则是 暴风雨的前奏， 为什么却 说它们象征反 动势力呢？ 《白杨礼赞》运用象征手法，抓住白 杨树 的外形特征，借白 杨树 的不平凡形象， 赞美在中国共 产党领导 下坚持抗 战的北方 军民，歌颂 他们朴质、坚强、力求上进的精神，抒发对他们的崇敬和 赞颂的感情。 教学的重点 难点是文章主 题的理解：本文运用象征