小学语文《秋天的怀念》课堂实录及点评.pdfVIP

小学语文《秋天的怀念》课堂实录及点评 教学预设： 1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。 2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。 教学层次： 感受“娘俩”的好好儿活； 探究“我俩”的好好儿活； 思考“我们”的好好儿活。 教学步骤： 读出韵味 读出思考 读出韵味 一、感受“娘俩”的“好好儿活” 师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我 从哪儿来？ 生：清华大学。（笑） 师：是清华大学附属小学。 师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学 校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经 54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年， 他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。 请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。 （课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上 帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回 答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛， 看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》） 生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招 她回去作为安慰。 生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什 么早早的召母亲 回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心 里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦） （点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读 物引入课堂。把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂 梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把 一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的 回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进 行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的 更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本” 和“走出文本”的关系。这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次 成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史 铁生的作品来读的。至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的 一个重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是一个例子， 一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个 “点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。） 师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的— — 生：《秋天的怀念》。 师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学 们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自 测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。 （课件出示：“自测：正确——流利——有感情”） 生1：我觉得我到了“有感情”。 师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有 感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会 儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿 就读哪儿！ 生1读：“邻居们„„”（略） 师：想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价） 生2：他读得„„ 师：（提示）你对他说话，要用“你”—— （点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评 价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我 们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。） 生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情， 你应该读得长一点。（众笑） 生1：我是因为激动的原因。 师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还 没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。 生1：（继续读下去）“看着看着„„” 师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。 生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚 才你读的„„ 师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的 没读好。 生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。