统编版五年级语文下册精品教案语文园地四.docxVIP

语文园地三 教学目标 1 ?能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会 人物的内心”的阅读方法。 能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心， 并能选择一种情景进行仿写。 能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果, 并能仿说句子。 了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒 目、段落分明。 朗读、背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 教学重难点 能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心， 并能选择一种情景进行仿写。 能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果, 并能仿说句子。 教学准备 相关课件。 课时安排 2课时 : 第_课时 课时目标 能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会 人物的内心”的阅读方法。 能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心， 并能选择一种情景进行仿写。 教学过程 板块一交流平台 设计意图： 先结合实例归纳体会人物内心的阅读方法，再由课内阅读到课外 阅读的顺序来验证这一阅读方法，符合学生的认知规律，帮助他们在 体会人物内心的语言实践中落实单元语文要素。1?学生自读“交流平 台”，小组讨论阅读方法。 教师明确学习任务：读读“交流平台”，看看其中介绍了哪 几种体会人物内心的方法。画出关键语句并作批注。 学生自读“交流平台”并作批注，小组讨论交流。 全班交流。教师相机板书关键词。(板书：动作语言神态) 教师小结：阅读文章时，抓住人物的动作、语言、神态，不 仅能体会人物的内心想法，还可以加深对文章内容的理解，是种很好 的阅读方法。 结合课外阅读，拓展阅读方法。 启发学生思考：你读过的课外书和文章中，有哪些描写人物 的片段给你留下了特别深刻的印象？说说你是怎样通过动作、语言、 神态描写来体会人物内心的？ 教师提示学生回忆写人、写事的文章，全班交流。 板块二词句段运用 引导学生结合本单元课文，回顾阅读方法。 引导学生思考：通过人物的动作、语言、神态来表现人物的 内心想法，这样的句子在学过的课文中还有很多。请选择一两个句子 读一读，说说你从中体会到了人物的哪些内心活动？是怎样体会到 的？ 同桌交流，相互补充。 全班交流，师生共同归纳方法。 学生结合具体语句，说说体会人物内心的方法。 预设：抓关键词，联系上下文，联系生活经验…… 教师小结：在体会人物内心时，抓人物描写的关键词、联系上 下文或生活体验等，都可以帮助我们设身处地地体会人物的内心。 学生自读“词句段运用”中的第一题，明确要求。 引导学生通过例句体会人物内心。 小组讨论：从这三个例句中，你分别体会到人物怎样的内心 活动？是从哪里体会到的？ 全班交流，教师点拨，相机板书。 预设1：从第一个例句中的“整整一天没说一句话”“一支接着 一支地吸着烟”等动作描写，能体会到毛主席的悲痛。 预设2：从第二个例句中的“愤怒地注视” “转过身来坚定地” 等神态、动作、语言描写，能体会到黄继光的英勇无畏。 预设3：从第三个例句中的“喉咙哽了一下”“停了一下”等动 作、语言描写中，能体会到将军复杂、感动的心情。 引导学生选择一种情境仿写。 出示三种情境，启发学生思考：结合自己的亲身经历，或在 生活、影视作品中所见的情境，想想焦急地等人(或期待落空，或久 别重逢)时，人们的心情会是怎样的？ 一般会有哪些举动？表情如何? 会说些什么？ 学生小组讨论，选代表在全班交流。教师相机点拨。 预设：站在路边“焦急地等人”时，心情必是急躁的，一般会有 “探头张望”“眼睛死死地盯着远方”等动作，脸上满是焦急却极力 掩饰；还可能是打电话催促对方“你怎么还不过来”…… 让学生自由选择一种情景仿写。教师巡视指导。 学生在小组中交流自己写好的句子，教师引导学生围绕“人 物的动作、语言、神态是否准确表达岀人物内心”这一标准展开评价。 第二课时 课时目标 能体会描写“人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果， 并能仿说句子。 了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒 目、段落分明。 朗读、背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 教学过程 板块一词句段运用 读一读，找相同。 读一读“词句段运用”第二题中的两个句子，说说有什么相同之 处。 预设：都写了人物与平时不同的表现。 比一比，悟效果。 删去“平时的表现”部分，与原句进行比较，说说效果有什 么不同。 预设1：写沃克医生“一向从容镇定”，更能凸显他此时的震撼， 以及对病人的心疼与担忧。 预设2：有了 “平时遇到不顺心的事我都能一笑而过”这句话, 更能凸显这件事对“我”的影响之大。 小结：运用对比手法，可以使语言更有感染力。 说一说，学运用。 选择内容练习，照样子说句子。 从“强调动作迅速、强调心情激动”中选择一个情景，照样子 说一说。 自由选择内容，照样子说