初中名著阅读教学策略.pdfVIP

.  .  初中名著阅读导读教学策略 初中名著阅读导读教学策略 “名著阅读导读教学”设计的立足点为先期的导读。导读 “名著阅读导读教学”设计的立足点为先期的导读。导读 要尊重两个规律，即名著独特的阅读规律和教学规律。从阅读 要尊重两个规律，即名著独特的阅读规律和教学规律。从阅读 规律看，要求学生必须克服名著篇幅长、难点多、时空距离感 规律看，要求学生必须克服名著篇幅长、难点多、时空距离感 强等障碍。因此，教师在阅读态度、阅读方法、阅读计划等方 强等障碍。因此，教师在阅读态度、阅读方法、阅读计划等方 面进行指导。从教学规律看，要求学生在阅读能力的五个层次 面进行指导。从教学规律看，要求学生在阅读能力的五个层次 上综合发展，即体裁辨析 （阅读第一步）、主题阐释 （阅读关 上综合发展，即体裁辨析 （阅读第一步）、主题阐释 （阅读关 注的中心）、结构梳理 （阅读的枢纽）、技巧鉴识 （阅读的法门）、 注的中心）、结构梳理 （阅读的枢纽）、技巧鉴识 （阅读的法门）、 风格流派评述 （阅读的高层次追求）。 风格流派评述 （阅读的高层次追求）。 笔者根据我校名著阅读教学实施的实际情况，将其梳理归 笔者根据我校名著阅读教学实施的实际情况，将其梳理归 纳为三种具体课型，即 “激趣式导读课”“发现式导读课”“切 纳为三种具体课型，即 “激趣式导读课”“发现式导读课”“切 入式导读课”。 入式导读课”。 一、激趣式导读课 一、激趣式导读课 典型课例：《名人传》教学案例 典型课例：《名人传》教学案例 1、导入 1、导入 教师配乐朗读 自己的读书笔记。 教师配乐朗读 自己的读书笔记。 2、我们印象里的贝多芬 2、我们印象里的贝多芬 （1） 大屏幕打出贝多芬画像，让学生说说印象中的贝 （1） 大屏幕打出贝多芬画像，让学生说说印象中的贝 多芬。 多芬。 （2） 播放 《命运交响曲》开头，让学生说感受。 （2） 播放 《命运交响曲》开头，让学生说感受。 -.  -.  .  .  （3） 用一分钟的静寂，体会贝多芬的无声世界。让学 （3） 用一分钟的静寂，体会贝多芬的无声世界。让学 生从正反两方面说感受，教师适时引导。 生从正反两方面说感受，教师适时引导。 （4） 出示《贝多芬作品列表》，指出其耳聋的开始年限， （4） 出示《贝多芬作品列表》，指出其耳聋的开始年限， 让学生了解贝多芬的绝大部分优秀作品是耳聋后创作的。 让学生了解贝多芬的绝大部分优秀作品是耳聋后创作的。 （5） 播放 《命运交响曲》后半部分，再次从音乐中感 （5） 播放 《命运交响曲》后半部分，再次从音乐中感 受真实的贝多芬。（在厄运中努力向上、拼搏奋斗，展现光明 受真实的贝多芬。（在厄运中努力向上、拼搏奋斗，展现光明 与力量。） 与力量。） （6） 教师配乐朗读 《名人传》原文摘录，学生回归文 （6） 教师配乐朗读 《名人传》原文摘录，学生回归文 本，寻找印证。 本，寻找印证。 3、 发现不一样的贝多芬 3、 发现不一样的贝多芬 （1） 爱情：播放 《致爱丽丝》片断，让学生说感受。（宁 （1） 爱情：播放 《致爱丽丝》片断，让学生说感受。（宁 静，优美，深情） 静，优美，深情） 配乐朗读原文摘录，贝多芬致爱人的信。（浪漫，温柔， 配乐朗读原文摘录，贝多芬致爱人的信。（浪漫，温柔， 美好） 美好） 介绍真实的贝多芬的爱情经历。（坎坷，被骗，孤独终生） 介绍真实的贝多芬的爱情经历。（坎坷，被骗，孤独终生） （2） 童年：播放 《悲怆奏鸣曲》片断，让学生说感受。 （2） 童年：播放 《悲怆奏鸣曲》片