“教、学、评一致”的语文课堂有效教学策略探索.pdfVIP

“教、学、评一致”的语文课堂有效教学策略探索 崔允 ?t 教授认为，教学、学习、评价逐渐被看作是三 位一体的关系，评价与教学、学习紧密地绞缠在一起，相互 制约，相互影响。教学、学习应当是“数据驱动”的，而数 据就来自评价；评价持续地镶嵌在教学、学习的过程中，而 不只在教学、学习终结之后实施；教学、学习、评价三者共 享目标。① 余文森教授认为：围绕着三维目标，要提高教学质量， 实现有效教学、 优质教学， 有三条教学规律是绕不开的。 即： “先学后教”――以学定教、 “先教后学”――以教导学、 “温 故知新”――学会了才有兴趣。② 这三条规律中虽然也提倡边教边学，但教的着眼点是为 了不需要教，学的着力点在于自主、独立学习。这三条规律 还是重在阐述学生的学，将学生的学习与教师的教处于同等 重要的位置。 “教―学―评一致性”是有效教学的基本准则。这种一 致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教学的教， 是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学，课堂的 评，是对学习目标的评。所以这些关系可表示为： 教师要从学生的实际预学中了解学情，先确定学习目标， 再设计教学评价的量规，