化学学习心理学.ppt

化学学习心理学;一、化学概念学习及其影响原因;;化学科学关键从微观角度探究物质现象及其改变规律。化学概念体系中既包含大量对自然界中可见物质或多种物质改变表象概括化描述, 又包含很多对其本质属性非常抽象描述。 ;;;（3）概念内涵和外延。内涵——指同类事物共同本质属性; 外延——指该类事物所包含范围。它们之间关系是: 概念内涵属性越多越具体, 则概念外延就越小。 以“分子”概念为例三者之间关系为: 分子是保持物质化学性质一个微粒, 如水分子（H2O）、氧分子（O2）。 ;在中学化学基础概念体系中, 化学概念是以物质结构知识为根本, 把物质组成、结构、性质、改变以及与此相关一系列概念, 由部分到通常、简单到复杂。;物质组成（如化合物、烷、羧酸等） 结构（如分子、原子、化学键、同分异构体等） 性质（物理性质和化学性质等） 改变（物理改变、化学改变、离子反应、氧化还原反应等） 化学计量（摩尔、式量、PH、物质量等） 化学用语（电子式、化学式、化学方程式等）;;经过接触概念例证过程中取得概念内容。 它又能够分成两种形式: （1）经过接触正、反例证但不对概念定义性特征进行分析——非分析性习得方法。 如初中化学中“有机化合物”概念, 就是经过这种方法习得。书本经过例举蔗糖、淀粉、纤维素、油脂、蛋白质、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙等正、反例证, 指出前五者、后三者分别是人类生存所必需、非必需物品, 指出前者是“有机化合物”; ;（2）经过接触正反例证并抽取例证共同特征方法 ——分析性习得。 如初中“分子”概念学习, 就是经过具体事例, 指出分子在物理改变和化学改变过程中改变, 然后进行揭示, 得出分子具体概念。还有象高一新教材中气体摩尔体积学习, 教材安排也是采取这种模式。 ;;;;;（1）感知阶段: 学习者有目地感知（观察）经典化学事实或者感知老师、教科书语言。 如“化学改变“概念学习, 学习时, 学生首先感知到老师演示（或学生自行进行）试验, 并注意但相关试验过程中部分改变、出现了哪些新物质。这是概念学习前提。 ;（2）加工阶段: 在感知化学事实或老师语言、教科书文字信息基础上, 对上述信息进行分析、综合、抽象等思维加工, 抓住相关化学信息隐含本质属性或本质特征。 如“化学改变”概念学习, 在试验基础上, 学生经过分析明确改变过程中有否新物质生成。并进行综合概括、抽象, 明确改变特征是有新物质生成。 ;（3）初步形成阶段: 在加工基础上, 把加工得到本质属性或特征概括、类化、推广到化学事物更大范围, 形成概念, 作出定义, 或者了解和认同给予定义, 使概念符号化。 如上述概念学习, 学生对化学信息本质特征或属性进行概括、类化, 并作出定义: 物质变成其她物质改变叫化学改变（化学反应）。;（4）联络整合阶段。初步形成概念进行判定、判别、归属、划分等活动, 对新学习概念进行解释（包含非本质特征）, 明确概念外延, 使新概念与已经有概念取得联络, 整合成新概念结构。 得出了“化学改变“概念以后, 学生势必将这一概念和过去习得物质改变、物理改变等联络在一起, 形成物质改变概念网络: 物质改变包含物理改变和化学改变。同时依据试验过程中现象, 明确化学改变过程中往往伴随发光、放热等现象（化学改变非本质特征）。 ;（5）利用阶段: 在处理问题中, 利用所学概念对化学事物进行概括、推理、坚固或判定。不停使问题得四处理, 而且对概念认识深入发展深化, 使之愈加正确、精细、吩咐等等。 如, 利用化学改变特征判定相关改变是否属于化学改变, 并在深入学生过程中明确化学改变类型、规律等。 ;;;;3、搞清概念之间相互关系。在这众多概念中, 它们之间关系是复杂。从它们之间内涵和外延来看, 它们之间关系有以下多个: （1）隶属关系: 一个概念外延包含另一概念关系, 两概念之间关系就被称为隶属关系。 如酸性氧化物、氧化物、化合物、纯净物、物质等概念, 后者包含前者, 它们之间关系就属于隶属关系; ;（2）交叉关系: 两个概念之间外延有部分反复、但二者相互之间又不能相互包含, 这就组成了交叉关系。 如化合反应和氧化还原反应之间关系; 金属氧化物和碱性氧化物之间关系; （3）对立关系: 两个概念之间相互对立、互不包含, 它们之间就组成对立关系。 如氧化还原反应和非氧化还原反应、化合反应和分解反应等概念。;学习概念时, 搞清概念之间相互关系, 不仅有利于对概念系统掌握, 形成概念知识网络, 而且有利于对具体概念正确了解。;直观教学手段因性质不一样可分为三种: 实物直观教学模型、图像直观教学、语言直观教学。 教学中有些概念, 如物质性质、物质改变等, 能够经过演示试验或学生试验给学生以生动形象感性认识, 使学生从这些现象中, 归纳出共同本质特征, 形成概念; 有些概