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英语写作创新模式探究 【关键词 】： 课程改革 写作训练 创新教学 论【文摘要】： 英语新课程改革的重点是 强调从学生的学 习兴 趣、生 活经验 和认知水平出 发，倡导体验 、实践、合作与交流的学 习方式和 任务型的教学途径，学生的 综合语言运用能力。本文 认为学生的写作 训练 可以分 为以下几个方面：一是基 础训练 ，包括阅读 、背诵和复述 三项内容；二是写作实践，包括仿写、指导写作、自由写作和 连续 写作 四个 阶段；最后是修改完善，包括自改、教 师面批和多 层面修改三个 环节 。经过这样 的层层递进 和循 环往复，学生不但能养成良好的写作 习惯，更能在写作测试中文思泉涌，取得好的成 绩 。 一． 进行写作教学 创新模式探索的原因 （一）高中英语写作滞后的 现状 外语教学中听、 说、读、写是一个有机的整体。但学生普遍 对写 有畏难情绪，懒于动笔， 总觉得英 语作文无 话可说。其实它是由英 语 词汇 、语法、主题及其写作手法等互相依 赖、互相作用的诸要素组成 的有机整体。造成 这 一现象的主要原因有： 1．缺乏有效的写作指 导材料。 1 在过去采用的英 语课本所编写的写作材料一般都是 对课 文内容 的复述 ,或是阅读及语法练习的加工和 扩展,训练的材料和方式比 较单 一 ,缺乏系 统的写作指 导 ,没有将其作 为一种 认知、加工和语篇题材模 式建构的 过程。一方面，教材没有相应的语篇材料，因此教 师无法有 对学生进行写作之前的 语篇结构的信息 输入，学生没有接受足 够的 输入，从而不知从下手，盲目性 较大 ,难以很好地完成 “输出”的任务 。 另一方面，不少教 师在阅读教学多注重句子和 语法，没能引导学生从 整体上把握文章的脉 络和层次结构 ,不能很好地掌握文章 发展脉络 。教 师的教与学生的学缺乏行而有效的指 导 ,从而使写作成 为过堂式的教 学 ,可有可无 ,不能引起 师生们足够的重视 , 导致写作能力 严重滞后。 2．应试教学带来的 负面影响。 有人对近年来的高考写作 题 目作了分析，主要是 图画、 图表、提 纲等几种形式，受高考指 挥棒的影响 ,大部分教 师对 学生写作的 训练 形式就很 单一化，主要是针对 高考的几种考 题的题型，背诵大量范文 和进行考前密集的 强化训练 ，缺乏对学生进行系统有效的写作 训练 。 长期的应试教育使得教 师忽略写作 过程指导的重要性，通常以考 试 的写作成 绩来作为衡量学生写作水平的 标准， 难免有失偏 颇 。这种“重 结果”而不 “重过程”的教学方法在广大教 师中还是有很大的普遍性， 他们只注重了教学的 结果，而没有向学生揭示知 识的形成 规律， 让学 生按感知、概况和 应用的思 维过 程去掌握 规律，所以绝大多数的学生 2 写作的水平并没有 实质的提高。 这种短视的、功利性较强的训练的模 式间接导致学生今后 难以提高的原因，不利于他 们的长期发展。 （二） 英语写作的重要性。 英语的四种基本技能听、 说、读和写，写作是一项综合性很 强的 语言实践活动。与其说听和读是 “输入”活动，那么说和写就是 “输出”。 通过听和读获 得的知 识通过写可以得到 练习和巩固，达到知 识的内 化，从而转化为学生本身的知 识，这种知识的积累会随着学生写作水 平的提高而达到一定的厚度；再而具有良好的写作能力可以促 进口头 的表达，使其更流利和准确。也就是 说，具有扎实的输出能力可以反 过来促进输入能力，两者是相 辅相成，相得益彰。 新课程规定的写作的目 标 ,六级的要求是能用恰当的格式写便条 和简单的信函 ,能简单 地描述人物或事件 ,并简单地表达自己的意 见；七 级的要求是学生能用文字及 图表提供信息并 进行简单描述，能描述 人物或事件，并 进行简单的评论 ；而到了八级的要求 则是能根据所 读 文章进行转述或写摘要，能写出 语意连贯且结构完整的短文，叙述事 情或表达 观点和态度。各个级别 分别要求学生能写常 见的文体，如书 信、通知、申请表、 报告和公 务信函等。另外，自从写作纳入高考以来， 经历了不同的形式和分 值变 化，由最初的 10 分提高到 25 分，写作的 分值提高到 30 分，占全卷总分的三分之一。使广大教 师和学生更加 重视写作能力，提高写作的水平，从而整体提高 综合运用英 语的能力。 3 鉴于以上原因，英 语新课程改革的重点就是改 变英语课 程过分 重视语 法和 词汇 知识的讲解与 传授、忽视对 学生 语言运用能力的培