高中数学_《双曲线及其标准方程》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 PAGE PAGE 课题 3.2.1双曲线及其标准方程 课型 新授课 课时 第1课时 授课人 授课时间 2020.11.6 教材分析 本节课主要学习双曲线的定义及双曲线的标准方程，以及在具体的问题情境中求双曲线的标准方程，解决问题。双曲线是圆锥曲线中的重要一种，继学习完椭圆的定义、标准方程和简单几何性质后，是研究圆锥曲线一般思路与方法的再加强；是学生数学抽象及运算能力的再锻炼。 教学目标 一、素养目标（参考《课程标准》中“学科核心素养”） 1.直观想象：借助具体实例，认知双曲线； 2.数学抽象:从折纸活动，抽象出双曲线上点的数学本质，借助几何画板，归纳双曲线定义；整个创设情境抽象概念的过程类比椭圆的研究；将几何特征用代数语言表达出来，推导标准方程； 3.逻辑推理:将几何条件转化为坐标运算，同时渗透数形结合思想方法； 4.数学运算:双曲线标准方程的推导及求解双曲线标准方程，渗透方程思想。 二、本节课知识技能目标（参考《课程标准》中“学业要求”） 1.通过折纸活动动手操作，类比椭圆，归纳双曲线定义，并能够利用定义判断轨迹形状； 2.类比椭圆标准方程的推导过程，合理建系，推导双曲线标准方程，能够根据标准方程求焦点坐标，求参数； 3.能够应用双曲线定义和方程思想求双曲线标准方程。 教学重点 双曲线的定义及标准方程。 教学难点 双曲线定义的归纳过程及标准方程的推导过程。 教学过程 一、【开门见山，引出课题】 师：大家还记得章头的截双圆锥得到的圆锥曲线们吗？在我们共同研究了椭圆之后，今天我们一起来研究一个新的圆锥曲线——双曲线。 师：双曲线在现实中的应用十分广泛，如：发电厂泠却塔的外形、广州塔的外形，通过声音时差测定位等都要用到双曲线。请同学们仔细阅读本节课的学习目标。（板书：双曲线及其标准方程） 设计意图：开门见山，用生活中出现的双曲线及应用给学生以直观感受，引出课题；用椭圆过渡，暗示本节课的研究方法将类比椭圆。 二、【知识铺垫，蓄势待发】 师：前几天，老师在抖音上刷到了一个视频，视频说用圆可以折出椭圆，咱们一起来甄别一下是真是假？视频过程中希望同学们思考两个问题： 思考1：折痕与PiF2有什么关系？有什么性质？ 思考2：视频中描出的点M是构成椭圆的点吗？为什么？ 追问：F2与圆有何种位置关系时，可以保证成为椭圆？ 师生活动：通过一段视频引入用纸折椭圆的情境，学生看视频思考并回答问题，回顾椭圆定义及限制条件。 设计意图：通过视频引起学生学习兴趣，通过用纸折椭圆引出后续用纸折双曲线的活动；并引导学生发现折纸中的几何关系，为下面折纸活动突破难点提供台阶。 三、【动手操作，感悟新知】 数学活动：在圆F1外取一点F2，重复视频中的折纸操作，看看会得到什么图形。 步骤1：在圆上选一点P1，连接P1F1。 步骤2：将P1与F2重合，折叠。 观察 ：此时半径P1F1与折痕是否还有交点？ 如何创造交点？ 步骤3：描出折痕与半径P1F1延长线的交点M。 问1：折痕与P1F2有什么关系？有什么性质？ 问2：类比视频中M点所满足的几何条件|MF1|+|MF2|=R|F1F2|，现在M点满足什么几何条件呢？ 师生活动：老师带领学生进行折纸活动，引导学生在操作过程中思考，M满足的几何条件。教师要求学生多重复几次操作，小组交流看看每次的操作M点是不是都满足同一个几何条件，加强学生合作交流，小组展示组内的发现，组间进行补充归纳出M点满足的几何条件||MF1|-|MF2||=R，教师借助几何画板取遍圆上的点，形成M点轨迹。 设计意图：通过直观可操作的折纸活动，让学生去归纳双曲线上的点满足的几何特征，发挥学生的主观能动性，增强合作学习；借助信息技术旨在让学生感受从特殊到一般的过程，帮助其顺利归纳双曲线定义。 问3：类比椭圆，这个几何条件有没有限制条件？ 问4：类比椭圆定义，尝试给双曲线下个定义。 师生活动：教师进行追问，逐步完善双曲线满足的几何条件||MF1|-|MF2||=2a,(02a|F1F2|),学生尝试归纳双曲线定义。 设计意图：通过问题串的设置，顺利突破难点，让学生充分地动手动脑。 1.双曲线定义：我们把平面内与两个定点F1 ，F2的距离差的绝对值等于非零常数（小于|F1 F2|）的点的轨迹叫做双曲线。 2.分析定义中的焦点、焦距； 3.分析定义中的关键点； 4.小组讨论当2a=|F1 F2|及2a|F1 F2|时的轨迹情况。 5.概念辨析： ①平面内两定点距离为10，平面内到F 的距离与到F 距离差为6的点的轨迹。 ②平面内两定点距离为10，平面内到F 的距离与到F 距离差的绝对值为12的点的轨迹。 ③平面直角坐标系内两定点F (-5,0)，F (5,0)，平