高中数学_【中职】等差数列教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 备课日期： 第五 章 第 2 节 授课日期： 课 题 5.2．1等差数列的概念1 课型 新授 教 学 目 标 1、掌握等差数列的概念； 2、熟练掌握等差数列的通项公式，并能灵活运用解决有关问题； 3、培养学生的运算能力、逻辑思维能力和分析、解决问题的能力。 重 点 对等差数列概念的理解 难 点 通项公式的灵活运用 教 学 方 法 点拨法、讲练结合法 教 学 媒 体 多媒体 教学过程与方法 时间分 配 教师活动 学生活动 引入 小游戏：观察填数。 知识精讲 一、定义： 一般地，如果一个数列从它的第2项与它的前一项的差都等于同一个常数，则这个数列叫做等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，公差通常用字母d来表示。 特别的，数列2，2,2，。。。也是等差数列，它的公差为0.公差为0的数列叫做常数列。 基础训练一： 微课辅助学生预习 学生口答 掌握等差数列的相关概念 1分 3分 教学过程与方法 时间分 配 教师活动 学生活动 二、通项公式 例1 求等差数列8,5,2，。。。的通项公式与第20项。 解：因为=8，=5-8=-3 所以这个等差数列的通项公式是8+（n—1）×（—3） 即—3 n + 11 所以—3×20 + 11 =—49 等差数列—5，—9， —13，。。。的第几项是401？ 解：因为=—5 = —9—（—5）= —4 —401 七名学生口答： 针对例子，验证规律， 并掌握规律。 理解记忆公式 师生共同分析解题思路 学生口答 教师板书 5分 3分 6分 6 分 教学过程与方法 时间分 配 教师活动 学生活动 所以—401=—5+（n—1）×（—4） 解得 n=100 即这个数列的第100项是—401 基础训练三： 同桌讨论，寻找思路。 学生口述思路 4名学生板书 其他学生练习本完成 9分 教 学 反 馈 5分 小 结 定义 等差数列: 通项公式 1分 作 业 P99 3 1分 板 书 投 影 设 计 5.1 等差数列 一、定义 例2 通项公式 练习 例1 课 后 记 《2.2等差数列》学情分析 莱西市职业教育中心 从学生认知角度上看，已经比较熟练的掌握了等差数列定义的两种推导方法，从方法上看，学生已经对猜想证明有所了解。从学习情感方面看，部分学生愿意主动学习。从能力上看，学生主动学习能力、探究能力较弱。学生在获得等差数列定义的过程中已经充分认识到了借助猜想证明和迭加求通项的方法是研究数列的重要工具．本节课的重点是利用定义熟练应用等差数列公式，并应用公式解决问题．应用等差数列公式进行求值、证明简这类问题是学生第一次接触，因此求值过程中公式联立问题，以及变形过程中公式的灵活应用是本节课的难点．通过解题探讨、分析、总结，变式训练和后续的巩固来逐步突破这些难点． 《2.2等差数列》效果分析 莱西市职业教育中心 通过本节课的讲解，我对学生的学习效果分析如下： （1）对基本知识的预习，利用微课辅助教学，学生反应较好，能很好地跟上学习的节奏，比较熟练的回答导学案中提出的问题. （2）对于等差数列基本公式的应用掌握较好，能快速的直接应用公式解答，但对于公式变形及应用掌握比较困难. （3）公式变形应用是本节的难点，学生在学习时反应较慢，不能将所学知识很好的转换，能流利的进行形式的转换，但相关知识的链接不熟练. （4）判断等差数列时，递推关系式的变形应用是学生遇到的另一难点，与前面知识综合应用问题暴露了学生综合应用能力存在不足，需要加强练习. （5）课堂时间把握存在问题，在对例3的讲解上用时太多需要精简，导致学生的当堂检测未能全部完成，有待改善. 《等差数列》 教 材 分 析 莱西市职业教育中心 本节课课前利用微课助学，在具体例子的基础上引出等差数列的概念，接着用不完全归纳法归纳出等差数列的通项公式，最后根据这个公式去进行有关计算。可见本课内容的安排旨在培养学生的观察分析、归纳猜想、应用能力。 结合本节课特点，宜采用指导自主学习方法，即学生主动观察——分析概括——师生互动，形成概念——启发引导，演绎结论——拓展开放，巩固提高。 在学法上，引导学生去联想、探索，同时鼓励学生大胆质疑，学 会探究。 在教学过程中，遵循学生的认知规律，充分调动学生的积极 性，尽可能让学生经历知识的形成和发展过程，激发他们的学习兴趣，发挥他们的主观能动性及其在教学过程中的主体地位. 创设问题情境，