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STEM教育――美国幼教界的一个新动向 STEM 由科学（ Science）、技术（ Technology）、工程 （Engineer ）、数学 （Mathematics ）这四个学科的英文单词第 一个字母构成。 STEM 是美国国家科学基金会 2001 年在其有 关教育方案中提出的，其后美国在多种政策和法案中提到 STEM。2006 年美国总统的国情咨文中提出培养具有 STEM 素 养的人。 2007 年，美国国会通过法案，在三个财政年度内为 STEM研究和教育计划投资 433 亿美元。同年 10 月，美国国 家科学委员会发布报告，明确要求对学生开展 STEM教育。 在奥巴马总统执政期间，对 STEM 的关注与投入达到新的阶 段，从联邦政府到州政府都制定了对 STEM重点学校和 STEM 科研项目的投入规划。 STEM之所以在美国引起普遍的关注， 一方面因为现代社会对科学、技术、工程、数学方面的需求 不断增长，另一方面因为在国际上获得科学与工程学位的人 数美国排名仅第 20 位（ Kueuzi， 2008 ），这对于保证美国在 科技与经济上的领先地位构成了挑战。加强 STEM教育成为 美国教育界的共识，并受到美国政府的大力支持。 近年来随着中小学 STEM 教育的深入开展，美国幼儿教 育界也在关注 STEM教育。在 2015 年美国幼儿教育年会 （NAEYC）上，STEM成为一个热点，是许多分会场报告的主 题，有数十篇相关论文在这次年会上交流。 辛辛那提大学莫牧教授对如何在幼儿园实施 STEM教育 有比较深入的研究，她在 2013 年出版《早期教育中的 STEM 教学》 （Teaching STEM In The Early Years）一书中总结了当前 美国在早期科学和数学教育四个关键的教育实践，并把它们 作为在幼儿教育阶段进行 STEM教育的理论指导。这四个教 育实践分别是有目的的教育、为理解而教、鼓励探究和提供 真实生活。 有目的的教育。它意味着教师在头脑中仔细计划教学活 动，让幼儿获得有关的经验。有目的的教育要求教师在设计 课程和环境的时候把对幼儿可能的影响事先想好，在整个教 学过程中注意抓住每个机会。教师需要理解每个课程领域幼 儿的学习与发展轨迹，及其发展上的个别差异。教师也可以 介入幼儿和材料的互动，来组织每个幼儿的学习。例如，幼 儿教师在科学区介绍不同大小和种类的松果，希望幼儿能探 索松果的相似和不同之处。在活动中，教师注意到一位幼儿 把大的松果放一堆，把小的松果放另一堆。根据这位幼儿的 兴趣，教师指导他把 6 个松果按长度排队。而另外两位幼儿 在这方面已有相关经验，教师就让他们用量具来量松果，并 在纸上记下测量的结果。在这个例子中，有目的的教育体现 在三个方面，首先教师知道测量是活动的目标之一，其次他 知道测量概念的发展轨迹，及班里幼儿的发展阶段，其三他 考虑到对不同的幼儿提供适合他们的活动。 为理解而教。这是哈佛大学教育研究生院提出的一个教 育模式：理解意味着把学习到的知识灵活加以应用的能力。 美国全国数学教师协会发布的学校数学教学的原则和标准 中提出，数学教师必须理解学生所知道的， 学生需要知道的， 及怎样支持学生的学习。这些原则对学前到高中一样适用。 不管在什么年龄，学生都是利用已有知识和经验建构新的知 识。对数学概念的理解非常关键，因为学生可以用数学知识 解决新问题。科学教育也是在理解概念的基础上学习，而