社会工作专业实习教学课件：第三章 社会工作专业实习的角色定位.pptxVIP

第三章 社会工作专业实习的角色定位 【章节概述】 社会工作实习是特别安排的学习，有别于课堂上的知识传授，是将学生安排到实际的工作机构中，使学生接触未来可能服务的真实情境，并将自己的知识、价值与技巧运用于提供实际服务的工作过程。这一过程需要学院、机构、学生、督导教师的共同参与，明确各参与主体的角色和责任是保证社会工作实习教学工作有效开展的重要条件。 本章重点介绍社会工作专业实习过程中实习者、办学方和接待方的角色定位。 第一节 实习生的角色定位 体验者、领悟者、学习者、成长者 第二节 与工作对象的关系定位 社会工作专业关系的特征：中立公正、存在界限、案主自决 社会工作专业关系建立的要素：专业适度的情感互动、目的明确的资源投入、灵活可控的时间界限 第三节 办学方的角色定位 实习活动的组织者、实习资源的协调者、专业成长的督导者、实习困难的解决者 第四节 接待方的角色定位 与教育方共同培养专业人才、为实习学生提供专业成长平台、借助专业实习提升机构的专业水平 【章节概述】 第一节 实习学生的角色定位 体验者 领悟者 学习者 成长者 一、体验者 体验式学习 所谓体验式学习，就是通过实践来认识周围事物；或者说，学习者通过完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角。 社会工作特有的专业实习，其独特性就在于让学生对社会工作专业产生渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入到社会工作的实践过程中去，从而获得专业能力的提升，并且推动社工事业的不断发展。 二、领悟者 领悟社会工作的真谛 社会工作的真谛是助人自助，即唤起案主的自助意识，引导他们，启发他们用自己的意志慢慢站起来。这样做的目的是使案主减少依赖性，增强独立性、自主性。 培养专业自我，形成自我觉知 实习有助于学生了解自己行为的主观性，感受自己的行为对案主的影响。 三、学习者 社会工作实习的基本特性是学习 “学习者”的角色要求实习学生不仅抓住“做”的机会，还要努力刺激自己学会思考和自我反省，以发现自身的不足、激发个人潜能，在直接的实践中整合所学的知识、原则和技巧，培养和锻炼面对不同案主的需要应用不同的社会工作方法和介入技巧的能力。 三、学习者 学习者的角色定位对学生在实习中的具体要求： 参与实习教学计划的制订； 在机构政策和程序之内完成学习任务； 遵守实习教学的各项规则和纪律； 认真做好各种实习记录和作业，包括实习周记或日记、特定事物或案例的描述与分析、个案（或小组）工作的记录、实习总结报告等； 与督导教师保持密切联系。 四、成长者 四、成长者 社会工作专业实习是促成学生认知发展的重要途径 通过实习使学生在社会发展变化中不断更新和完善理论、知识、技巧和社会价值观，在知、觉、行三方面追求完善与整合，提高专业知识与实务能力，促成专业自我的成长，在不断地自我反思与批判中追求人格的成熟与完善。 四、成长者 第二节 与工作对象的关系定位 社会工作者与案主 社会工作者与案主是互助、合作与理解的关系；两者的交流互动，是社工成功帮助案主的重要条件。 推荐阅读：余佳妮，《差序格局下社会工作专业关系建立的本土化探讨》 一、社会工作专业关系的特征 （一）中立公正 社会工作者与案主建立专业关系，首先要明确自己在处理案主和他人或者案主与外在环境的不协调和冲突时作为第三方的身份介入。社会工作的专业关系必须建立在中立公正的基础上才能充分体现其工作的专业性。 一、社会工作专业关系的特征 （二）存在界限 社会工作者与案主建立专业关系的目的是为案主提供专业的帮助，如果这种专业关系没有界限而无限衍生，就必然会出现社会工作者通过与案主所建立的专业关系为自身牟利的情况。 一、社会工作专业关系的特征 （三）案主自决 “助人自助”是社会工作最基本的理念，社会工作者需要做的事是让案主找到解决自己问题的方法，能够自己去解决自己的问题，在没有社会工作者的情况下还能够很好地处理自身与生活的矛盾。 二、社会工作专业关系建立的要素 灵活可控的时间界限 目的明确的资源投入 专业适度的情感互动 二、社会工作专业关系建立的要素 （一）专业适度的情感互动 社会工作者需要了解案主情绪上的感受，知道案主生活上的情况，清楚案主言语上的意思，分析案主行为上的目的，才能充分了解案主的需要，才能建立起可以给案主提供帮助的专业关系。 但社会工作者和案主建立的应该是专业关系而不是朋友关系，倘若情感互动没有限度，社会工作者必定会丧失专业人员的客观性和公正性，而没有办法站在专业人员的角度进行分析判断，这是不利于帮助案主解决问题的，这就是所谓的“关心则乱”。同样，过度的情感互动会损害案主自决的原则，导致移情、反移情现象的出现。 二、社会工作专业关系建立的要素 （二）目的明确的资源投入 社