社会工作专业实习教学课件：第二章 社会工作专业实习的理论基础.pptxVIP

第二章 社会工作专业实习的理论基础 【章节概述】 理论的功用在于描述事物，解释、预测和解决问题，理论是人类具体行动的指南。社会工作专业实习中的理论及其应用是帮助社会工作者解决助人问题过程中出现的困难的必然要素，能有效地帮助社会工作者澄清社会问题和受助者个人的困境，在分析问题的基础上，发展出解决问题的相关技巧和策略。 建立和发展社会工作理论的目的在于：一是发展出社会工作领域独有的概念，从而使它们能更精确地描述和分析助人实践中的问题；二是有助于弥补理论解释和分析功能的不足。 第一节 认知学习理论 认知-目的说、认知-发现说、认知-接受说、认知-指导说 第二节 行为主义学习理论 行为主义学习的核心观点 班杜拉的社会学习论 第三节 人本主义学习理论 马斯洛的需要层次论 罗杰斯的人本学习论 第四节 当代学习理论的主要学说 建构主义学习理论、生态系统理论、体验式学习理论、场域理论 【章节概述】 第一节 认知学习理论 认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。认知过程包括感知、领悟和推理等几个相对独立的阶段。学习的认知理论兴起于德国，发展于美国。 认知派理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是比刺激—反应联结更复杂的过程，注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等。关注学习过程才能抓住控制学习的可变因素，才能抓住学习过程的关键。 一、托夫曼认知-目的说 美国心理学家托夫曼受行为主义理论和格式塔心理学的影响，形成了他独有的认知—目的说。 一切学习都是有目的的活动，学习者的学习行为显而易见地受目标的指导，具有目的性。 学习达到目的的手段或途径是以对环境条件的认知为前提的，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有认知性。在托夫曼的学习理论中，目的和认知是两个重要的中介变量。 提出“潜伏学习”的概念，动物在未获得强化前已出现学习倾向，只不过未表现出来，所以称为“潜伏学习”。 一、托夫曼认知-目的说 托夫曼的认知—目的说对社会工作专业实习在设计目的与目标时具有直接指导意义。 从学校方面看，每一次组织学生开展专业实习都是有目的的，即服务于专业培养目标，专业人才成长。但这一目标的实现程度最终取决于实习学生带着清晰的目的，保持敏锐的实习方向，自觉在实习进程中随时调整目标，不断明确方向，保证实习工作的扎实落实。 二、布鲁纳认知-发现说 布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈的认知是抽象思维水平的认知。其基本观点有： 学习是主动地形成认知结构的过程。认知结构是指反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。 学习由一系列过程组成：新知识的获得、知识的转化和评价。 强调对学科的基本结构的学习，掌握某一学术领域概括化了的基本原理或思想。 提倡发现学习。所谓发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现掌握知识原理原则的学习方法。 二、布鲁纳认知-发现说 布鲁纳的认知—发现说是值得重视的一种学习理论。它强调学习者的主动性、独立性，强调理解的作用，强调认知结构与教材基本结构的结合，这些都对我们设计与定位社会工作专业实习有很大启发。充分重视学生在专业实习中的主动性与创造性，鼓励学生在模仿的基础上敢于创新，肯定学生自己对实习经验的加工与反思，都是符合当代教育教学理念的积极取向。 三、奥苏伯尔认知-接受说 奥苏伯尔是美国当代认知派心理学家，他的学习理论被称为认知—接受说，主要观点有： 学生的学习主要是接受学习而不是发现学习，接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。接受学习强调从一般到个别，发现学习强调从个别到一般。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求学生把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够将其再现或派作他用。 学生学习以有意义的学习为主。学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起非人为的实质性联系。 三、奥苏伯尔认知-接受说 奥苏伯尔的认知—接受说强调学生的学习主要是接受，重视学生有意义的学习，反对机械学习。他倡导对学科教材知识的尊重与巩固，主张学生夯实基础，有利于实习组织者对基础知识、教材信息的强调与重视。然而，社会工作专业实习有大量超越知识信息的空间，需要实习生在知识信息的基础上觉察品德、价值观与信念。为此，指导学生主动生成与形成意义就显得尤为重要。 四、加涅认知-指导说 加涅是美国当代著名教育心理学家，20世纪60年代之前他是一个联结主义者，之后他接受了认知派的观点，主要倾向于认知理论，主要观点有： 提出关于“累积学习的一般模式”。加涅认为学习是一个连续的过程，前面的学习是后继学习的基础，概括出累积学习的一般模式：连锁→辨别→具体概念