高中数学_ 基本不等式（第一课时）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《基本不等式》教学设计 教学目标 知识与技能：了解基本不等式的几何背景，探索基本不等式的证明过程，会用基本不等式解决简单最大（小）值问题。 过程与方法：进一步让学生探究不等式的代数证明，加深对基本不等式的理解和认识，提高学生逻辑推理的能力和严谨的思维方式。 情感态度与价值观：培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生形成数形结合的思想意识。 教学重难点 教学重点：应用数形结合的思想理解基本不等式，并从不同角度探索基本不等式的证明过程，基本不等式在实际问题中的应用。 教学难点：用基本不等式求最大值和最小值。 教材分析 最新版教材之所以把“基本不等式”前置是经过了学习的重要性与可能性两方面的综合考量。相比旧教材，“基本不等式”的教材地位与教学要求都发生的变化，由于“基本不等式”本身内涵非常丰富，其学习过程不可能一蹴而就，“反复认知，螺旋上升”才是课堂教学的有效策略。 学情分析 本节课针对的是高一年级学生，知识上，刚系统学完了不等式性质，一元二次不等式，在初中阶段，也了解了数学家赵爽“弦图”推出勾股定理，圆的垂径定理，算数平均数、几何平均数。方法上，能够运用数形结合和化归的思想提炼基本不等式，阐述基本不等式的几何意义。能力上，运用作差法，综合法能从数量关系上进行逻辑推理验证基本不等式。 教学方法 1、借助“折纸游戏”，从特殊到一般的猜想，发现基本不等式（数学抽象、直观想象）。 2、探索基本不等式的证明过程，会用作差比较法、综合法，分析法，证明基本不等式（逻辑推理、数学运算、直观想象）。 3、从不同角度理解基本不等式（直观想象）。? 4、感知与基本不等式相近一些不等式的证明（逻辑推理、数学运算）。 师生活动： 【新课导入】 教师：同学们，上节课我们从赵爽的弦图中推导出重要不等式，让我们一起来回顾一下。通过比较四个直角三角形和其拼接而成的正方形的面积大小，我们获得了结论：任意a,b属于R，有，当且仅当a=b时，等号成立。除了这种几何的证明方式，我们能否从代数的角度给出证明呢，哪位同学来说一下？ 学生：比较法，做差得到大小关系。 教师：非常好请坐。那现在我们来思考一个问题，如果用根a,b代替式子中的a和b，会得出什么样的结论呢？ 学生： 教师:那这个结论是如何得到的，又有哪些要求呢，下面让我们通过一个折纸游戏来探究一下。 【探索新知】 教师：请同学们看我手中的两个正方形，面积分别是a和b，沿对角线对折后，得到两个三角形，则这个大三角形的面积是？ 学生齐答：a/2 教师：小三角形的面积是？ 学生齐答：b/2 教师：三角形的腰分别是？ 学生齐答：根号a和根号b 教师：现在请同学们小组互助动手尝试，看如何拼接翻折得到一个长是根号a宽是根号b的矩形。 （学生上台演示） 教师：让我们对比这两个三角形的面积之和与矩形的面积，能得到什么不等关系？ 学生： 教师：历史上，在实际的生产生活中得到了一些数学结论，后经数学家们的严格证明得到了数学公式和定理，你能否利用代数的方法得到这个结论 学生：比较法，做差得到大小关系。 教师：很好，那么我们得到的这个不等关系就称作基本不等式（板书） 基本不等式文字语言可叙述为：两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数. 教师：接下来，让我们共同探究，能否利用几何的方法证明基本不等式。观察这个以直径为一边、圆内接的一个三角形。 如何用a,b表示OD？ 学生： 如何用a,b表示CD？ 学生： 观察OD和DC，他们有什么不等关系？ 学生：ODDC，，显然，当且仅当点C与圆心重合，即当a=b时，上述不等式的等号成立. 教师：圆的半径长不小于半弦长，这就是基本不等式的几何意义。 教师：让我们一起来回顾一下，类比重要不等式，我们从代数和几何两个方法证明了基本不等式.在我们应用它之前，再对着黑板认识一遍：首先.a,b大于0得到...注意当且仅当a=b时等号成立。 【例题应用】 下面我们学以致用看一下例题1:已知，求的最小值. 教师：类比基本不等式，这道题中的a是 学生：x 教师：b是 学生： 教师：那么大于等于 学生： 教师：我们发现结果x刚好 学生：消去了 教师：得到定值 学生：2 教师：当且仅当 学生：时等号成立 教师：这时我们得到的是 学生：最小值2 教师：好的，我们类比这道例题完成三个变式，这里请三位同学上来板书 变式1：已知，求的最小值. 变式2：已知，求的最大值. 变式3：已知，求的最小值. 教师：我们看变式3，如果时，最值还是这个答案吗 学生：不是 教师：原因是什么 学生：当且仅当的相等 教师：所以我们运用基本不等式求最值的条件可以总结为 学生：一正、二定、三相等 教师：观察我们例1和变式，我们发现在利用基本不等式后两正数之积为定值，这时我们能求出两正数之和的最小值，那么我们是否可以得到结论： 让我们一起来证明