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高师音乐教育专业学科构建与建设的思考(1) 内容摘要：学科建设是高师音乐教育专业发展的基础，要明确高 师音乐教育的培养目标及任务，加强高师音乐教育专业的学科建 设，明确学科定位，形成富有自身学科特色、强化优势学科、教学 与科研相结合的运行机制。 关 键 词：音乐教育专业 学科建设 核心学科 音乐教育学 笔者所在院校的音乐教育专业成立于 1994 年，十几年来为河南 省各地区，尤其是为焦作地区输送了一批批优秀的初级中小学音乐 教师，逐渐成为各个中小学校音乐教育工作的中坚力量。回顾历 史，我们的音乐教育专业有着潜在的品质和能量。展望未来，我们 的任务艰巨，在专业建设和学科建设方面任重道远。十几年来，对 于音乐教育专业来说，足以构建其学科框架，但是我们在这一方面 的研究相对还较薄弱，课程设置和同类院校较为雷同，在学科布局 上没有一个明确的理念，学科建设工作几乎没有开展，还没有构建 音乐教育专业的核心学科，当然更谈不上如何围绕这个核心学科建 设一个全面发展的专业学科体系。音乐教育专业要想走特色鲜明的 道路，要在省内同类院校中办出自己的特色，在学科定位、学科布 局结构规划、学科建设方面必须走具有自己特色的道路。以这次教 学评估为载体，以教学改革与建设为切入点，通过对课程设置与学 科建设的深入研究，笔者对音乐教育专业的课程设置产生了一定质 疑，同时对音乐教育专业的学科建设提出自己的构想与建议。 音乐教育专业的课程设置在专业主干课方面没有突出师范教育 的关键性。在专业主课和专业基础课方面与音乐表演专业的课程设 置几乎没有区别，两个专业界限模糊，特色不突出。下面是音乐教 育专业与音乐表演专业的课程设置比较： 从音乐教育专业和音乐表演专业在课程设置的对比上看，两个 专业的专业主干课区别甚小，两个专业界限模糊。音乐教育专业在 专业主干课中没有与音乐教育学原理密切相关的课程。这样的课程 设置布局直接导致专业学科布局不合理，核心学科不突出，学科建 设偏离了培养目标，让人困惑和忧虑，不知道音乐教育专业发展的 方向该往哪里走，甚至出现音乐教育专业的一些学生不会设计教 案、不会说课、不会分析教材的尴尬局面。这样的结果给我们一个 危险的警告：音乐教育专业教学到底出现了什么问题？为什么会出 现这种状况？怎样才能拨云见日、找准位置，是音乐教师要思考的 首要问题。 1.明确学科定位 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中 明确指出：加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。在此基 础上，趁着这次教学评估的大潮，我们全面推进教学改革与建设， 明确提出音乐教育专业的培养目标是：面向 21 世纪，培养德、智、 体、美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能， 具有创新精神，实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的基础 音乐教育工作者。目标已经明确，但是还要明白培养什么层次，具 有什么能力结构的人才，发展什么样的学科以及在什么水平上发展 这个学科，怎样服务社会，在什么领域、以什么方式服务社会。学 科建设如果不能正确定位，学科布局就会出现无所适从的尴尬局 面。 作为教师教育的基地，我们音乐教育专业的培养层次是为河南 省各地区（主要是焦作地区）培养初级中小学音乐教师，毕业生的 能力结构是必须掌握音乐教师必备的知识，即音乐教育基础理论、 音乐基础知识和基本技能，要具有创新能力和实践能力。作为教师 教育的摇篮，我们一定要旗帜鲜明地高扬师范旗帜，突出师范教育 的重要性。学科建设要以音乐教育学理论与教学实践为核心学科， 为社会提供合格的初级中小学音乐教师，为地方教育事业服务。所 以，要创建有自己特色的音乐教育专业，构建一个科学合理的学科 体系，创建一个教学业务精、科研能力强的学科建设队伍，为社会 输送合格的基础音乐教育工作者是最终目标。 2.确定核心学科 音乐教育学科布局定位后，长期以来音乐教育专业与音乐表演 专业之间的模糊关系就明朗化了。那么音乐教育专业课程设置以什 么课程体系为核心，聚焦哪里，切入点与载体怎样明确，是应该首 先要考虑的问题。 2008 年，笔者所在院校的人才培养评估工作全面开展，使音乐 教育专业的课程建设、教学改革、学科建设、培养目标更加明确。 我们应该抓住这个契机，以人才培养评估为切入点，加强音乐教育 专业的学科建设，提出学科框架建设概念：音乐教育专业应该以音 乐教育学理论和教学实践作为本专业的核心学科。音乐教育学理论 和教学实践包括音乐教育心理学、音乐教育学、音乐教学法、教材 分析与教案