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分米和毫米的认识说课稿 分米和毫米的认识说课稿 PAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGES 分米和毫米的认识说课稿 《分米毫米的认识》讲课稿 娄银娜 一、教材剖析 （一）教材简析 《毫米与分米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有必定的用尺度 量能力的基础之长进行教课的。教材安排了以学生估测数学书宽和厚，在丈量时不可以获得 整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，关于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中 的知识，也是几何教课中所必需的。这样的编排启迪我们，教课这些计量单位时，要关注 几何直觉、几何想象、几何丈量。分米的编排与毫米近似，计量单位分米固然不常用，但 它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必需的。所以学习好这课对此后学生从事的几 何丈量等活动是十分重要的。 （二）教课目的 依据新课程对几何教课的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变成直观几何、发 现几何的想法，把今日要学习的与几何知识有关的分米、毫米的认识的教课目的定为： ① 学生认识长度单位分米和毫米，初步成立 1 分米、 1 毫米长度观点，知道 1 米＝ 10 分 米， 1 分米＝ 10 厘米， 1 厘米＝ 10 毫米。 ② 联合详细的实例，指引学生探究米、分米、厘米、毫米间的联系，培育学生的察看能 力，在对实物的估测过程中培育学生实践操作能力，简单的推理能力及解决实质问题 的能力。 ③ 在操作中培育学生的仔细、认真的学习习惯和学习数学的踊跃性。 （三）教课重难点 在此后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的基础，特别重 要，所以我确立本节课的要点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握 1 米＝10 分米、 1 分米＝ 10 厘米、 1 厘米＝ 10 毫米。 因为学生处身心发展阶段的特色，本来对米和厘米的长度观点比较淡漠浅薄，此刻要 求他们成立分米毫米等长度观点是较难的。故此以为教课难点是成立分米、毫米的长度单 位的观点。 ( 四) 学情剖析 大多数学生在生活中已经接触过长度单位，有一些有关的经验活动，但学生对长度单 位的理解还只是逗留在形式上，学生记着简单，但实质应用起来可能又不是很明确。所以 要不只学生要理解，并且还要学会应用。 二、说教法 本课我拟采纳以下教法： 1．直观教课法。教课时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，察看 1 毫米、 1 分米的长 度，在脑中成立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟专心领会。在估测中， 把估测对象与标准长度频频对照，再丈量。在整个教课中，给学生正面刺激，帮助学生形 成正确的表象。 2．练习法。学生稳固知识和形成各样学习技术需要频频的练习，也是学生学习过程中的 一种主要的实践活动。在教课认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照 物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测正确些。为了达到估测相瞄正确，讲堂上采纳 让学生去估测不一样物体的频频练习，以帮助学生形成估测长度方面的技术。 三、说学法 依据对教材的认识和已拟订的目标，我在学法培育方面做到： 1．发展学生空间观点和培育学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主实 验、自主探究过程中，自主地成立起毫米和分米的观点，在成立观点的同时，进一步提升 学生的着手操作能力和实质的应用能力。 2．学会与人合作养成优秀习惯。本课教课比较重视察看发现，估计丈量，让学生有了自 主着手操作和沟通察看发现的时机。在沟通中学会聆听他们的讲话，取扬长避短；在估计 丈量中，因为毫米相对较小，简单犯错，采纳同学合作学习，分工达成，在讲堂中培育了 学生的合作能力。 四、说教课过程 （一）复习准备 引用公园游玩园的通告：身高 80 厘米以上， 1 米 30 厘米以下的方可入内。你能够进 入玩吗？为何？（指引学生谈谈身高多少，可否进入游玩。 ） 发问：这里波及二个长度单位是什么？（依据学生回答把米和厘米板书黑板上） 发问：你能比划一下 1 米长度和 1 厘米的长度吗？ 【设计企图】在课初经过创建学生生活中常有的情境，稳固学生学习情绪，做勤学习的准 备，同时这个情境是学生常常玩的，能激发学生学习的兴趣，从情境中自然引出二个已学 长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新知识学习做好准备。 （二）教课新知 1．认识毫米 ①出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）察看这二把尺子有什么不一样？（在学生发现特色时，揭露课题毫米的认识。 ） ②感觉毫米的必需性 出示一支 4 厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，察看用哪把尺子好点？ 得出结论用这二把尺子量这 4 厘米长时，没有什么多大的差别。 再出示图，是 4 厘米 5 毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点 呢？ 学生经过察看对照，发现有毫米的尺子去量不是