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让说理引领同学思维发展 让说理引领同学思维发展 PAGE / NUMPAGES 让说理引领同学思维发展 让“说理”引领同学思想的发展 让“说理”引领同学思想的发展 从事了十几年的数学授课，特别是针对应用题的授课，我向来认为，与其冷冰冰的出示应用题，让同学看问题考虑需要找到什么条件，还不如从题目自己的情境下手，提出有价值的问题，激发同学的自想法识，惹起出大谈论，用语言的发展来带动思想的活跃。因此，要在授课中引导同学学习数学，必需有目的地为同学发明“说理”的机会，让同学经过“说理”，理清自己的思路，从不相同的角度去理解、讲解、掌握看法，培养同学优异的思想质量，提高思想能力。同学的语言发展有一个次序渐进的过程，小学阶段是语言发展的 过渡期， 加强同学的 “说理” 训练可提高同学思想的自主性、灵便性、正确性，因此在小学数学授课中应侧重语言训练， 加强思想质量的培养。 一、创立氛围，重视算法说理。 数学家高斯有一则广为流传的故事。高斯 10 岁时，老 出了一道算 ， 全班 算“ 1＋ 2＋ 3??＋ 100＝？”。 可 了初学算 的同学，他 要把数字一个个加起来， 老 心想能够休息一下了，可高斯却在几秒种后就将答案解了出来。老 投来 蔑和 疑的眼光， 后的 果 老 大吃一惊，全班只有高斯的答案是正确的： 5050。高斯解 道：他可是把 批数字首尾 合获得 50 个 101，两者相乘，很快就获得 5050 个答案。我 不能够不 高斯的算法而喝彩，同 于老 那种 蔑和 疑必然也不会 同。但在我 自己的授课中，或 也碰到 的事，或 也曾主 地用自己的 去判断，把同学优异的解答 易地判断 ，也许 地 同学早先知道了答案， 或是有时撞 的。特 是 于平 学 成就不 理想的同学，我 也会像高斯 的老 一 投去 蔑和 疑的眼光。 的 果，必然会 同学学 数学的 极性，以和 新思 的 展 生 重的 害。 算理 于同学 算方法的掌握、 思 能力的培 养拥有 极的作用。小同学是以详尽形象思 主，并渐渐 向 思 渡，是借助于外在的 作技术、 性活 基 础的思想，而数学学科自己的重要特点是拥有抽象性。因此我们在授课过程中要让同学经过动眼看、动口说、着手做、动脑想，使外面的操作过程与内部的智力活动亲密结合，课 堂上应该积极为同学创立优异的说理环境， 不歧视、不思疑、不打击，使同学养成爱说理，爱追跟寻底的好习惯。从而更 好的认识算理，明确算法，培养了他们的表达能力和思想能力，有效促进了思想的活跃和发展。 二、掌握教材，解析数量关系。 同学在接受新知过程中，思想可否灵便，有无发明性 和概括性，是反响其数学能力的重要标志。同学经过理解和 解析，找到新旧知识的内在联系，找准新旧知识的联接处， 把重点放在培养同学对问题解析、表达能力上，特别是在分 析应用题的数量关系上，用正确的数学语言说出解题思路， 是提高应用题解题能力的重点所在。二年级教材中的应用题 主要由图画应用题、表格应用题、半图文应用题、文字应用 题组成，这其中包括“求和” 、“求节余”两类应用题。在教 学过程中为了进一步明确题目的数量关系协助同学正确解 答应用题，我注意训练同学用清楚、简洁、正确、流畅的语言说出自己解析、解答题目的思想过程和相应的道理，同学经过说理，有力地促进了思想能力的发展。 在授课图画应用题时，让同学按序次说出图中所给出 的两个已知条件，（ 1）先告诉了什么？ （ 2）又告诉了什么？ （ 3）要求的是什么？经过观察、陈说，让同学认识应用题 的基本结构，再列式计算，说出算式中各局部代表的含义，这其中要求同学表达完满、条理清楚，用语言的发展带动其思想的发展。别的为了拓宽同学的思想空间，培养同学的思想能力，在授课中我还对同学进行了补充条件、补充问题、编应用题等多种形式的思想训练，初步培养同学掌握数学问题结构的能力和用综合法、解析法解答应用题的思想能力。 三、拓宽思路，坚持一题多解。 同学在解决问题时，经过战胜困难，由易到难地用多 种方法来进行， 品尝到成功的快乐， 就能渐渐形成不卑不亢，百折不挠地战胜困难的质量。小同学拥有好奇、好胜、好表 示自己的心理特点，因此教师要善于掌握机会，激发和推动 同学的发明兴趣， 经过必然的授课情境， 深入挖掘教材潜力， 重点在授课内容上做文章，给同学发明“说理”的机会，让 同学充分表示自己，敢于“奇想天开” ，从而发挥同学的发 明潜力。如：一位老师在进行“小数比较大小”的复习时， 让同学对 和 进行比较，很快同学就得出： 0.63 ，恰在此时，作为教师要善于掌握授课的进度，同学们 诚然得出的结论相同，但思想却存在着很大的差别，接着教师追问：能不能够告诉大家你是怎样比较出来的？ 同学 1：先看整数局部，两个数整数局