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分层教学案例 分层教学案例 PAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGES 分层教学案例 分层教教事例 外海中学 梁双 学习数学是在已形成的认知构造的相关知识与新学习的内容互相作用的基础上，形成 新的数学认知构造的过程，由此看来，学习数学是一个认知的过程。 每个学生个体之间都存在着智力与非智力的差别，进而使每个学生的认知构造也不尽同样。面对学生个体差 异性的客观状况，教师能否可以拟订适合的教课目的直接关系到可否激发学生的学习兴趣，调换学生的学习踊跃性，使每个学生都获取适应其自己需要和发展水平的数学知识和能力。分层教课的提出与实行，有助于解决学生成绩的两级分化，关于分别对待拥有个性差别的学生，推进素质教育的实行有着踊跃的意义。 所谓“分层教课”就是依据学生的知识掌握状况、能力水平、智力和非智力要素等，将一个教课班的学生疏成“学优生、中等生、学困生”三类或分得更细，再依据《纲领》要乞降因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层讲课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教课模式 . 教教事例 : 课 直线与圆的地点关系  第 1课时  共2课时 题 (一) 知识教课点（ A,B,C层次共同学习目标）： 使学生掌握直线与圆的地点关系；求过圆上一点的圆的切线方程，判断直线与圆订交、相切、相离的代数方法与几何方法。 教 (二) 能力训练点（ B,C层次共同目标）： 学 经过直线与圆地点关系的教课，培育学生综合运用圆相关方面知识的 目 能力。 标 (三) 学科浸透点（ C 层次提升目标） 直线与圆的地点关系在初中平面几何已进行了剖析，此刻是用代数方法来剖析几何问题，是平面几何问题的深入，为数形联合思想方法确立基础。 重：(1) 直线和圆的相切 ( 圆的切线方程 ) 、订交 ( 弦长问题 ), 相离 ( 距离问题 ) 。 点（ A,B 层次） 直线与圆地点关系的应用。 （C 层次） 难(1) 直线与圆的地点关系及其运用。 (A,B 层次 ) 点(2) 数形联合思想方法的浸透。 （ C 层次） 教 学 分层启迪式教课、研究式教课 方 法 教 一、 复习发问： 学 1、圆的方程有几种形式？ 设 2、点到直线的距离公式是什么？ 计 二、 设计情形： 过 观看海上日出的视频，发问 C 层次学生：若将海平面当作一条直线， 程 太阳当作一个圆，那么在日出的整个过程中，直线和圆经历了哪几种 地点关系？ 生：订交、 相切、相离。 发问 B 层次学生：如图，直线与圆订交、 相切、相离时各有什么特色？ 生：订交两个交点，相切一个交点，相离没有交点。 追问：反过来建立吗 ? 生：建立，若直线与圆有两个交点，则直线与圆订交；若直线与圆有 一个交点，则直线与圆相切； 若直线与圆没有交点， 则直线与圆相离。 发问 B 层次学生：那么，假定已知圆的方为 x 2 y 2 2x 2y 1 0 , 直线方程为 x+y+1=0,能不可以判断直线与圆的地点关系？ 生：联立方程组，用△判绝交点个个数。 用实物投影投影 C 层次学生的解题过程，纠正出现的问题，规范解题的格式。 三、 问题议论： 师：还有没有其他方法判断？ 学生议论 :从圆心与直线的距离这个角度出发进行议论。 例题：判断以下各组直线与圆的地点关系： （1） 3x 4y 20 0, x2 y 2 25 （2） x 2 y 2 0, x2 y 2 6 x 4 y 8 0 （3） 4 x 3y 8 0, x 2 y2 8x 2 y 8 0 先叫 3 个 C 层次学生疏别求出各组中圆心到直线的距离及圆的半径： （1） d 4,r 5 （2） d 5 , r 5 （3） d 27 , r 5 5 再叫 B 层次学生回答每组直线与圆的地点关系 （1） 订交；（2）相切；（ 3）相离 猜想它们之间的对应关系。 由 A 层次学生总结： 直线与圆心的距离 d 半径 r 直线与圆订交 直线与圆心的距离 d 半径 r 直线与圆相切 直线与圆心的距离 d 半径 r 直线与圆相离。 四、 例题剖析： 已知过点 M（ -3，-3）的直线被圆 x 2 y 2 4 y 21 0所截得的弦长为 4 5 ， r d 求直线 l 的方程。 关于例题 ,采纳以下步骤办理 : 先找 A 层次学生利用垂径定理和勾股定理求出圆心到直线的距离 . 接着找 B 层次学生依据直线方程的点斜式设出直线 l 的方 程 : y 3 k (x 3) 而后 C 层次学生利用点到直线的距离公式列出方程 ,求解 . 最后让 A 层次学生口述解题过程 ,B、C 层次学生书写解题过程。 变式：求直线 l ： 3x y 6 0 被圆 C： x 2 y 2 2x 4 y 0 截得的弦 AB 的长。（