阅读能力的测评.docx

初中生语文阅读能力的测评 第一章 对阅读与阅读教学的认识 我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。 因为阅读测试要发挥 正确的导向作用——有利于学生终生阅读。下边先看有关阅读和阅读行为的几个材料 : 什么是阅读 吸收论： “阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的 心情。”（叶圣陶） 筛选与思考论： “阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储 存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论： “阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学 习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论： “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的 实质是读者激活原有的知识， 运用阅读策略适应阅读条件的能力。 ” （美国宾夕法尼亚州阅 读能力评估咨询委员会） 上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解 释， 在读者、 文本、 作者， 三者的关系中读者应该处在中心位置。 我们认为就语文教学而言， 阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对 学习活动的认知 。通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。 阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程， 包括多种不同的行为。 读者通常在开始时对文本形成初步的 看法， 然后搜索自己关注的信息。按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包 括理解、 解释和评价他们所读的文本。 他们借助以前的阅读体验和以前的知识， 对文本将要 表达的内容形成假设， 随着阅读的继续， 他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。 读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。 好的读者会注意自己 对文本的理解过程， 认识到文本中不合理的东西， 利用一系列策略增进理解。 对文本的优劣做出评价， 这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”， 好的读者还能 决定自己的 态度或行为是否受到影响，并根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和 情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），来调整自己的阅读策略。好的读者能够利用 从文本中学到的思想和信息， 扩展他们对主旨的思考， 从事特殊的任务， 或者从读过的内容 得出某种结论或进行总结。 初中 生的阅读教学目标 初中生的阅读行为自然也符合上述描述， 但有其特点： 在小学学习的基础上， 学生要通 过初中阅读教学达到：在阅读过程积累知识（文章、文学、语法、修辞），在阅读过程中提 高语言文字的应用能力， 在阅读过程中提高理解能力、 学习鉴赏和评价作品。 学会从文字资 料中汲取意义，联系现实生活，获得体验、启发和乐趣。在阅读过程中进一步学会阅读，从 而喜欢阅读。 在今后的教育阶段，阅读是他们学习所有课程的技能基础。 《课程标准》对初中生的阅读教学目标要求如下： 1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2. 养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。 3. 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。 4. 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境 中的意义和作用。 5. 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方 式，共同探讨疑难问题。 6. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 7. 能区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8. 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社 会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价； 对作品中 感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 9. 阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学方法。 10. 阅读简单的议论文，区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 11.