浅谈小学科学课中如何培养学生科学素养.docVIP

精品文档 精品文档 PAGE / NUMPAGES 精品文档 培育同学的科学爱好 科学训练的总目标是提高人的科学素养，或者说是培育具有科学素养的人。何为科学素养？我们认为科学素养的组成因素有：科学学问与技能；科学方法、力量；科学观念、精神、态度；科学行为和习惯。 课程结构不合理以及训练者科普观念淡薄等诸多因素的影响，造成我国中学校生科学素养普遍偏低。中国科普争辩所“９６中国公众科学素养〞调查组完成的最终分析数据说明，我国公众到达根本科学素养水平的比例仅为０.２％，例如测试对“分子〞、“计算机软件〞、“ＤＮＡ〞三个国际通用的测量词汇的了解程度，调查结果显示，不能正确表述“分子〞的人达８５％，不知道“计算机软件〞的达９４％，不知道“ＤＮＡ〞的达９１％。此调查的对象虽是我国公众，但它却在很大程度上反映了我国中学校科学训练存在的严峻问题。与欧美等兴旺国家相比，我国公众的科学素养亟待提高，而这一转变必需从改革中学校教学开头。在科学高度兴旺和快速普及的今日，中学校科学训练方面表现出的任何问题，对一个国家经济的振兴和国力的增加，都将产生潜在的不利影响。 一、增加训练者的科学训练观念 培育同学的科学素养必需以转变老师的训练、教学观念为前提。相对于科学技术进展而言，学校课程具有滞后性的特点，这就对训练者实施科学训练提出了更高的要求。老师是训练、教学工作的主导者。一个老师的训练观念、教学思想将打算他在具体的教学过程中接受怎样的方式、运用什么样的教学手段。一个老师假设认为科学训练的主要内容就是向同学传授科学学问，而培育同学的科学方法、科学态度、科学价值观、人生观和世界观仅仅是获得学问的“副产品〞。他就很少会从同学的实际动身，让同学在学习的过程中经受“科学的过程〞，那么培育同学的科学素养就成了一句空话。训练者自身的科学训练观念增加了，他才会在传授科学学问的同时，让同学经受“科学〞的过程，将科学的思维方式、科学的探究精神传授给同学。只有具备了较强的科学训练观念，训练者才能自觉地挖掘蕴含在学问内部的思想，或者说让同学所学得的科学学问不断升华。 因此，训练者必需自觉提高自身的科学素养。除透彻理解教材所反映的科学学问体系外，还必需加强对老师科学学问的连续训练，使他们准时把握本专业及相关学科的最新争辩成果和进展动向。训练者还必需自觉增加科学训练的观念。坚持在传授科学学问的同时，将科学的思维方式，科学的探究精神等传授给同学。只有具备了较强的科学训练观念，训练者才能自觉去挖掘蕴含在学问内部的思想，让同学所学得的科学学问不断升华。 二、建立有利于培育同学科学素养的教学模式 我们的科学课要引导同学自己去探究自然界的规律，让同学在“做中学〞。老师假设让同学在课堂上经受觉察、提出问题实践、思维解决问题初步获得结论经实践运用、检验、再认真结论的过程，同学就在真刀真枪般的实践中有了第一性的切身体验。这种体验是他们在老师带着下，对着一本教材来一番“纸上谈兵〞式的学习中所不能有的。同学在这一过程中不仅获得了科学学问，而最重要的是经受了科学探究，把握了科学探究的方法与科学思想，体验了科学探究的艰辛，从而真正到达培育同学科学素养的目的。 　　训练所要追求的目标是：同学不仅要与老师的体验全都，更要超越老师的体验，实现对文化的制造性检验。这就要求我们思考如何教，如何学的问题。我们从备课入手，由过去的主要“备教材〞转向主要“备同学〞；由主要“备教法〞转向主要“备学法〞；由“备结果〞转向“备如何让同学经受科学的过程〞；由“备把握学问的数量〞转向“备科学素养的提高〞。我们构建了“探究型〞课堂教学模式，即“创设情境〞，觉察问题——经过思考，提出假设——设计试验，验证假设——描述现象，得出结论。 三、改革教学反响机制 评价是训练体系中一个根本的反响机制，它能够鼓励同学的学习欲望和老师的教学激情，监控教学方案的有效实施，促进教学质量的提高。传统的常识教学评价模式以书面测试为主，内容局限于学问更新考证，重视的是学问的积累，无视了力量的提高，这样的评价只能是增加同学的课业负担，无助于科学素养的提高。因而我们认为：评价不仅要考查同学对学问的理解，还要考查同学的探究力量；评价不仅需要多样的考查方式，还要贯穿于整个教学过程之中。在构建培育同学科学素养的评价体系方面，以诊断和促进同学科学素养为目标，对不同班级的同学学习评价在全面评价的根底上应有所侧重。 四、创设有利于培育同学科学素养的外部环境 在教学楼、试验室等公共场所张贴科学家、创造家的画像和名言警句供同学瞻仰；在科技活动室张挂一套科普挂图，挂图内容涵盖了当今科学技术进展的各个方面，在传递科学学问的同时，带给同学以猛烈的视觉冲击力和科学与美的震撼力。同学自然而然参与其中，使他们的学科学、爱科学、用科学的爱好及制造意识得到了很好的培育。 五、开展有利于培育同学