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认识线段》教学反思 线段对二年级学生来说既熟悉又陌生， 熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了它。 陌生是因为线段作为几何知识中比较抽象的概念， 学生年龄小， 抽象逻辑思维能力还比较低， 学生的感性认识远远超过了理性认识，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有一定的空间 观念才行。 基于以上对学生学情的分析，我教学本节课的教学目标就很明确了，就是要通过学生的 动手操作，观察比较，概括总结来认识线段。我在设计时根据教材编排的特点和教学目标主 要体现了让学生在“玩中学，学中玩” 。 首先让学生动手拉线段入手， 引导学生初步感受线段的特点， 从而激发学生学习的兴趣， 给学生学习数学知识找到了生活的基点。 接着，通过三个层次的教学达到教学目标。第一层次，通过观察，比较一根线拉直前后 的毛线引入线段， 使学生初步感知 “线段是直的” ；进而呈现线段的图形， 使学生初步建立线 段的直观表象。第二层次，结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸 的折痕等都可以看成线段， 在此基础上， 通过让学生折出不同长短的折痕， 引导学生体会 “线 段是有长短的” ，通过找线段、 折线段的活动， 既使学生丰富了对线段的感知， 又使学生进一 步完善了对线段的认识。第三层次，教学用直尺或其他合适的工具画线段。 在教学中我还注重让学生通过感兴趣的练习形式，帮助学生进一步巩固新知识，通过让 学生数线段、 折线段、画线段、 连线段等活动引导生进行数学思考， 加强对线段特征的认识。 这节课我觉得自己在以下方面做得较好： 、注重学生的生活经验与知识背景。 、注重学生的体验，让学生在体验中感悟知识。 例如，在教学时，我先组织学生操作：用手捏住线段的两端，然后把线拉直，使学生在 这样的活动中获得对线段的直观认识；再组织学生观察比较，突出线段“直”的特点；接着 在进一步从拉直的这线段认识线段有两个端点，并画出线段的 图形，直观形象地帮助学生初步认识线段的特点。课堂上体现了学生是发现者，研究者 和探索者，体现了学生的主人翁地位。 、课堂气氛活跃，学生参与面广。 数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学应从孩子已有的知识 经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作 交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。篇二：人教版小学二年级数学 《认识线段》教案和课后反思 教学内容：二年级教科书第 48-49 页 教学目标： 、让学生通过操作、 观察建立线段的表象， 会用自己的语言描述线段的主要特征， 能把 物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。 、培养学生在观察、操作中逐步思考、探究的意识和能力，发展空间观念。 、让学生在生动活泼的情境中乐于学习， 能积极主动地参与学习活动， 感受生活里的数 学事实。 教学重点：认识线段的特征。 教学难点：线段表象的建立。 教学过程： 一、初步认识线段 、感受线段的“直” 。 教师带领学生观察桌面上的一条线（弯曲状） 。 提问：这根线是什么形状的？如果用手捏住线的两头， 向两边一拉， 这条线会变得怎样？ （教师演示后让学生猜） 学生自己动手拉直曲线。 提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的） 谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段” 。线段都是直的。 （板书：线段） 、感受线段的“两个端点” 。 谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端。 同桌互指对方手中线段的两端。 教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？ 教师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？ 请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。 、认识线段的图形。 谈话： 线段可以用图形来表示。 （教师先画一条直的线） 线段的两端我们该如何表示出来 呢？ 我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线， 这两个点就是线段的端点。 （板 书：） 提问：谁来指一指这条线段的端点？ 线段有几个端点？（板书：两个端点） 、小结线段的特征。 谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。 小结：线段是直的，有两个端点。 二、巩固线段的特征 、根据线段的特征进行判断。 谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。 下面哪些图形是线段吗？ 出示“想想做做”第 1 题中的图形，指名作判断，并说出判断的理由。 、找身边的线段。 谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实，在我们的生活 中到处能找到线段。比如说吧，这本数学书上就有线段。 拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？ 学生上来指一指。 提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？还有哪一条边也 可以看成是线段？ 除了书的边可以看成是线段， 还有很多