《24.3一元二次方程根与系数的的关系》教学设计教学目标.docVIP

教学设计 名称 一元二次方程根与系数的关系 执教者 魏丹凤 课时 1 所属教材目录 冀教版 学情分析 前面通过学习解一元二次方程了解了求根公式，由求根公式可知，一元二次方程的两根都可由方程的系数来表示，因此在本节课中教师带领学生通过探究学习的过程，理解两根之和、两根之积与方程系数的关系。 教学目标 知识与能力目标 1.经历一元二次方程根与系数的关系的探究,体会探究过程中的化归思想. 2.了解一元二次方程根与系数的关系. 3.能够不解方程,应用根与系数的关系解决问题. 过程与方法目标 1.通过学生探究发现根与系数的关系,培养学生的观察思考、归纳概括能力和探究精神. 2.通过探究学习,让学生体会从特殊到一般,再由一般到特殊的解决问题的数学方法. 3.让学生经历观察、实验、猜想、证明的数学活动过程,发展推理能力,培养创新精神. 情感态度与价值观目标 1.通过小组合作交流,共同探究根与系数之间的关系,培养学生的合作意识. 2.在探究根与系数的关系过程中,让学生体会事物之间的联系,激发学生的求知欲望. 3.体验教学活动充满着探索和创造,享受成功的快乐,增强自信心. 教学重难点 重点 1.一元二次方程的根与系数的关系. 2.能根据根与系数的关系解决有关问题. 难点 探究一元二次方程的根与系数的关系的过程. 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 一起探究 例题讲解 课堂练习 话说一元二次方程的世界比较无聊，从早到晚除了解题就是就不出题，实在太枯燥，以至于“方程之神”都看不下去了，于是让下两个有趣的东西—预知未来的预言球。 一个球里是“根的判别式”，它能不解方程就预言根的情况，有没有实数根，两个根是否相同；另一个预言球就更炫酷了，不仅不解方程，还能了解方程根与各个系数的关系。唉？这是什么意思呢？ 下面我们先来看一道奇葩题，同学们准备好了吗？ 把一元二次方程的两个根表示成，请在3s内算出两根之和以及两根之积的值。 好奇葩的数字，实在懒得解了； 啊？3s钟？按计算器都来不及！ 选A说明你很正常，这方程搁谁都不想解啊；选B也对，3s钟？唉，八爪鱼都做不到啊！ 但是，老师跟你们说，今天讲的方法可比计算器算的还快。 我们首先看两道简单的方程： 将的结果，与方程的a、b、c比较一下，它们之间可能存在什么关系? 换个方程验证一下你的猜想 换个方程验证一下你的猜想 一元二次方程根与系数的关系； 已知一元二次方程 当时，设方程的两个根分别为，那么 可是，为什么会是这个结果呢？同学们，利用我们前面学的求根公式验证一下这个结论。 验证过程： 对于一元二次方程ax2+bx+c=0,当b2-4ac≥0时， 幻灯片展示并板书结论： 一元二方程根与系数的关系： 的两个根分别为，那么 ， 说到这个结论我们就不得不提一位法国人（照片展示）， 照片中的这个人名叫弗朗索瓦 ?韦达，他是法国十六世纪最杰出的数学家之一，被称为“西方代数学之父”下面我们通过一个小短片来认识一下这位伟人。 （视频播放） 同学们，有了这个结论，你会解我们本节课刚开始的那道奇葩题了吗？ 把一元二次方程的两个根表示成，请在3s内算出两根之和以及两根之积的值。 解：这里a=1,b=-2015,c=1024 所以 下面，我们一起来学习两道例题。 根据一元二方程根与系数的关系，求下列方程两根的和与积。 解: (1)这里a=1,b=-3,c=-8,且b2-4ac=(-3)2-4×1×(-8)=41所以 注意：第一步要用判别式判断方程是否有根。 (2)这里a=3,b=4,c=-7,且b2-4ac=42-4×3×(-7)=1000, 所以 已知关于x的一元二次方程 有两个相等的实数根 求k的值。 求两个根的和与积。 解: （1）这里a=1,b=-1,c=4k, 因为方程有两个相等的实数根，所以 解得 （2）由（1）得 所以 所以 小组讨论,共同探究,教师适时引导方程两根的和与积与系数之间的关系 另外给一个方程，学生之间讨论，证实自己的猜想。 学生利用求根公式，计算出 并尝试用自己的语言总结出两根之和、两根之积与系数的关系。 学生观看小视频。 小组交流，利用刚刚学习的根与系数的关系，解解答一开始的疑问。 小组内交流答案,教师对学生的展示进行点评,并强调解答过程的规范性. 学生代表板书解答过程,其他学生独立完成。教师巡视过程中帮助有困难的学生,课件展示正确的推导过程. 课堂通过故事和提问题的方式引入课题，提起了学生学下去的好奇心和兴趣。 通过小组合作交流,探究数字系数的一元二次方程中根与系数的关系,培养学生观察思考能力及合作意识。 为探究一般形式的一元二次方程中根与系数的关系做好铺垫。 体