高中数学_3.1.3　导数的几何意义教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 PAGE 《导数的几何意义》教学设计 课题名称 导数的几何意义 授课班级 高二、28班 单元 课时 1 教学 目标 知识与技能 1、使学生掌握切线的形成过程，理解函数在处的导数的几何意义就是函数的图像在处的切线的斜率（数形结合），即：＝切线的斜率； 2、会利用导数的几何意义求曲线在某一点处的切线方程，体会“数形结合”的数学思想方法。 3、通过让学生在动手实践中探索、观察、反思、讨论、总结，发现问题，解决问题，从而达到培养学生的学习能力，思维能力，应用能力和创新能力的目的。 过程与方法 经历切线定义的形成过程，体会导数的思想及其内涵，完善对切线的认识与理解，让学生掌握从具体到抽象，特殊到一般的思维方法；领悟极限思想和函数思想；提高类比归纳、抽象概括、联系与转化的思维能力。 情感与态度 领悟切线定义的形成过程中所体现的量变与质变、运动与静止、有限和无限对立统一等的辩证观点，接受用运动变化的辩证唯物主义思想处理数学问题的积极态度，体会数形结合及“逼近”等思想和方法。感悟数学的统一美，意识到数学的应用价值，促使学生形成正确的数学观。 教学 重难点及教法 学法 教学重点 理解导数的几何意义及“数形结合”“特殊到一般”的思想方法。 教学难点 应用导数的几何意义。 教 法 问题探究式教学法。 学 法 自主学习与合作探究。 教 学 过 程 简 述 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 创 设 情 境 、 新 课 引 入 数学文化，再次强调微积分的重要性，也激发同学们的学习热情。 情境：2019年中国梦之队跳水运动员的精彩表现。 增强学生的上课积极性和爱国热情。 师：求出运动员在某时刻的瞬时速度，从数的角度研究运动员的速度变化情况，能否从形的角度去研究速度变化情况？ 引出课题，板书课题 学生带着热情看图片、视频。 两张伟人图片，加大的调动了学生的好奇心，让学生快速融入课堂。 跳水运动员的精彩表现，激发学生学习热情，同时引出课题：导数的几何意义 学习目标 展示学习目标，让学生了解这节课需要掌握的内容 给学生一定时间 了解这节课需要掌握的学习内容和掌握的学习方法。 探 索 新 知 ， 概 念 生 成 探究一：导数的几何意义 观察函数的图象，平均变化率 在图形中表示什么？ 平均变化率表示的是割线的斜率、这就是平均变化率()的几何意义，那么瞬时变化率()在图中又表示什么呢？ 动画1：从学生熟悉的特殊曲线圆入手，观察动态过程中割线和切线的关系。 动画2：一般曲线的动态过程，割线和切线的关系。 用逼近思想得到一般曲线切线的定义，强调在P处的切线 再用三个问题串结合刚才的两个动态过程，学生思考得出导数的几何意义。 （3 （3）你能发现导数的几何意义吗？ 概念理解 例1：动手作图，体会导数的几何意义 例题1：如图，它表示跳水运动中高度随时间变化的函数的图象。 用图形体现，的几何意义。 （2）请描述、比较曲线在附近增（减）以及增（减）快慢的情况。在附近呢？ 分析：附近：瞬时，增减：变化率，即研究函数在该点处的瞬时变化率，也就是导数。可借助切线的变化趋势得到导数的情况。 做出切线，老师查看情况，课件展示 （3 （3）你能发现导数的几何意义吗？ 例2：（学生分析，老师板书，规范步骤） （3 （3）你能发现导数的几何意义吗？ 小结1：通过三道题求解，归纳求在一点处求切线的步骤 （1）求该点处的导数值，即切线斜率 通过点斜式写出直线方程，最后化为一般式 通过动画演示，让学生尝试找出关系，教师给予补充完善，并对定义加以强调。 学生回答关系，教师引导学生去探究几何意义的推导过程。 先是两名学生到黑板上板演，下面的同学独立完成，然后找学生对做的情况进行点评，教师进行补充点拨。 通过问题的处理，让学生体会概念的本质，进一步加深对定义的理解。 带着问题观察动画，借助熟悉的圆中的某点处的割线和切线，学生更易感知当，割线的变化趋势。 用逼近的方法体会割线逼近切线，消除学生对极限的神秘感。 两个动画，探索一般曲线中的切线定义，让不同程度的学生都能借助直观的图象感知和发现，得出：，割线逼近该点处的切线 要求学生动脑(审题),动手(画切线)，动口(讨论)，体会利用导数的几何意义及运用导数来研究函数在某点附近的单调性，渗透“数形结合”的思想方法，运用以直代曲的思想方法。 问题引导学生感知导数反映变化率的本质。 问题运用导数的几何意义，借由切线的变化趋势，得出切线的斜率即该点处的导数的情况，进而判断函数的单调性。 学生黑板展示，规范步骤。 探 索 新 知 、 加 深 拓 展 探究二：直线与曲线的公共点个数 问题1：如何判断直线与曲线的位置关系？ 问题2：直线与曲线相