高中生物_基因工程的应用教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

1.3 《基因工程的应用》教学设计 一、教学目标 【生命观念】举例说出基因工程应用及其取得的丰硕成果 【科学思维、科学探究】通过问题引导和材料分析，合理构建基因工程操作模型，指导生活实践 【社会责任】关注科学与社会，认同基因工程的应用对生产力的提高有促进作用 二、教学重点、难点 【教学重点】基因工程应用及其取得的丰硕成果 【教学难点】合理构建基因工程操作模型，指导生活实践 三、教学方法 以学生活动为主要载体，采取问题引领、任务驱动、自主学习、合作探究的教学策略，促进学生的学习方式转变和高阶思维发展。 四、设计思路 导入新课：以新冠病毒疫苗的研发思路视频为切入点，让学生了解基因工程在这场战役中发挥的重要作用。 目标展示：让学生明确本节课的学习任务 自主学习：引导学生根据需要完善的知识卡片，主动阅读课本，完成信息提取和重点知识的归纳整合 合作探究：选择动物基因工程深度挖掘，创设“药品公司打算以转基因动物大规模生产某蛋白质类药物”的拟真情境，设计合作探究任务。 知识拓展：通过文字材料、图片、视频等形式，向学生介绍近几年的基因工程前沿技术和生物热点，重点介绍今年获得诺贝尔奖的CRISP技术，引领学生关注科学和社会发展。 课堂总结：回顾本节课任务，完善知识体系。 达标测评：以本节知识为考查主体，限时训练并当堂订正。 作业布置：组织学生课后通过科幻小论文的方式，尝试以基因工程的方法，解决某项全球性问题，从而巩固生物学核心素养。 1.3 《基因工程的应用》学习效果分析 一、课前导入效果分析： 通过新冠疫苗的介绍视频，从学生密切关注的事件入手，引起学生共鸣。让学生举例了解的基因工程的成果， 将学生的注意力转移到本节课内容上。 课堂活动效果分析 通过自主学习，培养学生的信息提取、归纳总结能力；通过小组合作探究转基因动物生产药物的操作模型和利弊，展示了同学们的团队协作精神，同学们也能做到积极思考和分享观点。在课件中展示了很多图片，在讲课中也一直穿插着德育教育，这引起了同学们的共鸣，收到了不错的效果。 1.3 《基因工程的应用》学情分析 知识储备：学生在必修二中已经了解了基因工程育种的相关内容，并在上节课学完了基因工程操作的基本程序，对于利用转基因手段改造生物已经有了一定的认识。 技能和情感状况：经过必修阶段的训练，学生的信息获取和分析能力相对较强，日常生活中也接触过基因工程产品，对现代生物科技有较强的好奇心。 社会环境影响：社会大众对基因工程的利弊各执一词，学生也会受到一定影响，通过引领学生了解并思考基因工程的应用，可以有效培养其社会责任感。 1.3 《基因工程的应用》教材分析 本节内容位于人教版选修三专题一 第三节。从教学内容的安排来看，本节内容属于前两节的具体应用，主要介绍了基因工程在动物、植物和医药领域的飞速发展。 课本提供了丰富的材料和图片，供学生阅读，有利于能培养学生的信息获取和分析能力。通过本节内容，学生不但可以了解基因工程的累累硕果，还能增强生命观念和科学思维，认可基因工程对现代社会发展的促进作用。 但如果本节课只做为基因工程应用的成果学习，就会显得思维力度不足。如何在教学过程中进行思维能力训练，同时体现新课标的基本理念，培养学生的生物学科素养，是本节课所面临的主要问题。 1.3 《基因工程的应用》测评练习 1、转基因食品已大量进入我们的日常生活，如转基因西红柿、转基因草莓等，涉及的问题甚至关系到国家之间的贸易竞争，如图为“霸占中国市场的转基因大豆油”的部分图示。下列关于转基因大豆的叙述，不正确的是( ) A.培育过程中可能用到抗病、抗虫等抗性基因 B.目的基因的受体细胞可以是大豆受精卵，也可以是体细胞 C.转基因大豆的种植过程中减少了农药等的使用量，生产成本更低 D.固氮菌的固氮基因也是必需的目的基因之一 2.下列有关动物基因工程的说法，错误的是( ) A.将外源生长激素基因导入动物体内可提高动物生长速率 B.将肠乳糖酶基因导入奶牛基因组中，使获得的转基因牛分泌的乳汁中乳糖的含量大大减低 C.利用基因工程技术，得到的乳腺生物反应器可以解决很多重要的药品的生产问题 D.用转基因动物作为器官移植的供体时，由于导入的是调节因子，而不是目的基因，因此无法抑制抗原的合成 3、下列不属于利用基因工程技术制取的药物是( ) A.从大肠杆菌体内制取白细胞介素 B.在酵母菌体内获得干扰素 C.在青霉菌体内获取青霉素 D.在大肠杆菌体内获取胰岛素 4、腺苷酸脱氨酶(ADA)基因缺陷症是一种免疫缺陷病，对患者采用基因治疗的方法是：取出患者的淋巴细胞，进行体外培养时转入正常ADA基因，再将这些淋巴细胞注射入患者体内，使其免疫功能增强，能正常生活。下列有关叙述中，不正确的