高中语文_山居秋暝教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、导入新课 亦诗亦佛，佛性为诗，诗入佛境； 半隐半仕，仕不碍隐，隐在仕林。 由这副对联引出王维及本节课要学习的《山居秋暝》并板书课题与作者。 二、解题 “山中”点名地点，“秋”点名季节，“暝”傍晚之意，点名时间。 三、目标展示 1.知识目标 熟练诵读乃至背诵并掌握文意 2.能力目标 鉴赏本文“诗中有画”的艺术特色及动静结合、寓情于景的写作技巧。 3.情感目标 感受诗人的高洁情怀和对理想境界的追求精神。 四、初读文本，整体感知 “三分诗七分读”。此步分为三个环节： 1.音频范读，提醒学生注意朗读的一些基本要求。 2.学生仿读，老师针对问题具体指导。 3.学生自由读，找出难以理解之处，老师引导学生自己解惑。 五、研读文本 引导学生深入理解“诗中有画”的艺术特色，领悟内涵 重点研读颔联和颈联，让学生选取自己喜欢的一幅画面进行描绘，展示交流，让学生掌握描绘画面的技巧，同时老师进行范例展示。 范例：明月松间照——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。 清泉石上流——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！ 竹喧归浣女——竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许他们正为什么开心的事在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。 莲动下渔舟——密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱了荷塘月色，划破了大山的宁静。 与此同时，根据画面引导学生思考以下三个问题： 1.明明有“明月”“松林”“清泉”，为何却说山“空”？目的在于引导学生明确“空”的含义。 2. 明明确“空”的含义后，顺势提出第二个问题：“喧”“动”和作者营造的空山是否和谐？目的在于引导学生明确手法。 3.进一步设问：作者为何要写“空山”？目的在于引导学生替会情感。 在领会了“空”的含义、明确了手法、体会了情感之后，老师板书设计总结本诗，引导学生加深理解完成背诵，从而达成教学目标。 六、音乐鉴赏 为了加深学生体会，提高学生审美鉴赏能力，播放音乐《山居秋暝》，让学生谈感受，同时进行价值观教育。 七、诗歌鉴赏 自由鉴赏《鸟鸣涧》《竹里馆》《鹿柴》，加深体会诗中有画的艺术特色及动静结合的技巧。 八、板书设计 明月 入 景 松林 物芳志洁 清泉 空 寓情于景 浣女 山 人 人和政通 渔舟 学情分析 高中语文学习是初中语文学习的继续和深入，但又作为一个相对独立的新的学习阶段。就教学内容、教学目的、教学要求来讲与初中存在着较明显的差异；从学生这个角度来看，初高中跨度又会让他们产生不同程度的不适应。高一新生古诗文积累普遍不够深厚，阅读能力、探究能力较弱。这就使得老师在教授过程中要循序渐进，稳扎稳打。 效果分析 在教学过程中，我遵循教师为主导学生为主体的教学原则，遵循感受——理解——应用的规律，收到了良好的教学效果。学生积极性高，课堂气氛浓厚，根据音频、画面、音乐学生由表及里一步步深入到作品中，从而有效达成教学目标。 教材分析 五千年文化，三千年诗韵。《山居秋暝》是高中语文苏教版《唐诗宋词选读（选修）》——声律风骨兼备的盛唐诗板块中的一首五言律诗。《山居秋暝》是王维“诗中有画”、动静结合的山水名篇，也是融情于景的典型代表。高考对古代诗歌的考查主要包括对形象、语言、表达技巧进行初步鉴赏，同时对思想内容进行评价。而本版块声律风骨兼备正是就这一方面而言的。 评测练习 1、选取三幅画面中自己喜欢的一幅进行描绘。展示后交流，让学生掌握描绘的技巧。 2、根据感受——理解——应用的规律，学生当堂背诵诗歌。 课后反思 《山居秋暝》是唐代诗人王维的作品。此诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山村居民的净朴风尚，表现了诗人寄情山水田园，并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和社会美。全诗将空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，渔船穿过荷花的动态和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受，体现了王维诗中有画的创作特点。 高一学生语文基础薄弱，尤其是对古诗词的鉴赏能力相对较弱。因为本诗文字字意的理解并不难，关键是鉴赏“诗中有画”的艺术特和表现手法以及体会作者情感。在教学过程中，关于诗歌描绘画面环节学生展示还不够充分，没有给学生进一步补充