《平行四边形面积计算》案例分析..docVIP

《平行四边形的面积计算》事例剖析. 《平行四边形的面积计算》事例剖析. PAGE / NUMPAGES 《平行四边形的面积计算》事例剖析. 《平行四边形的面积计算》事例剖析 仁爱小学 杭燕 事例 1 第一层次 教师出示（说明 1 格为 1 平方厘米） 得出这两个图形的面积都是 18 平方厘米 师：还能够怎么计算长方形的面积？ 生：长是 6 厘米，宽是 3 厘米，面积是 6×3=18 平方厘米 师：长方形的面积会计算了，平行四边形的面积又应当怎么计算呢？（揭题） 第二层次 小组议论 1） 察看平行四边形的底和高各是多少？ 2） 比较平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？ 你发现了什么？ 3） 平行四边形的面积与什么有关？ 学生一一得出结论 师：请同学们猜想一下平行四边形与它的底和高有什么关系？ 学生猜想 平行四边形的面积 =底×高 第三层次 师：能不可以把平行四边形转变为我们学过的图形呢？猜猜应转变为什么？ 生（齐答）：长方形 师：跟老师一同做 学生模仿操作 议论 1）转变后的长方形面积与本来的平行四边形面积比较有没有变化？ 2） 方形的长、宽与平行四边形的什么有关？ 3） 你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？ 学生经议论推导出头积公式 得出结论后便大批练习求平行四边形的面积 事例 2 一：导入 放某公园的漂亮秋景，画面定格在 地灵人杰 的苗圃图师：你们认识它吗？ 学生：自然认识是长方形。 师：请取出准备好的长方形，利用身旁的丈量工具，算出它的面积。 （学生操作并报告，长是 5 厘米，宽是 3 厘米，面积是 5×3=15 平方厘米） 板书公式长方形的面积 =长×宽 师：我们已经知道它的大小了，你能把它变为大小不变的其余图形吗？ 学生操作，联合学生回答电脑进行演示 师（故作疑问）：呀！同学们变为的图形可真多呀，这个变的过程在数学上叫做 转变，转变后的图形他们各自的面积又各是多少呢？ 生：（争说） 仍是 15 平方厘米。 生：固然他们形状变了，可他们既没有多一块，也没有少一块，所以大小没有发生变化。 师：哦！这么说我就理解了。在同学们转变后的图形中有一类是平行四边形，说 明长方形和平行四边形的关系还不一般呢？（揭题） 二：研究 教师出示要求 1） 量一量：你以为需要丈量的数据 2） 算一算：平行四边形的面积 3） 想想：你以为平行四边形的面积该如何计算？ 你有方法证明自己的看法吗？ 4）说一说：把你的想法与伙伴交流一下 学生依赖自己直觉思想与已有知识经验进行了各自的着手操作， 并试试着进行实践证明······ 生：我感觉平行四边形的面积可能与它相邻的两条边有关， 所以我量了它的相邻的两条边的长度， 一条是 5 厘米，一条是 4 厘米，我以为这个平行四边形的面积是 5×4=20（平方厘米） 生：我量的也是平行四边形相邻的两条边的长度，由于长方形的面积 =长×宽，长和宽是相邻的，所以我联想到平行四边形的面积也是要把他相邻的两条边的长度相乘。 很多同学不由得举能腕表示有不一样建议 生：我不一样意这类看法， 我先在平行四边形里作了一条高， 我量的是它的底和高， 底是 5 厘米，高是 3 厘米，我以为平行四边形的面积应是 5× 3=15 平方厘米。师：此刻有了两种截然相反的建议， 但都还只成立在猜想的基础上。 谁有强有力 的方法证明自己的看法？ 生（急不可待）我有方法。 师：你能到实物投影演出示给大家看吗？ 生（喜悦地跑上来） 刚才上课的时候我把长方形转变为了平行四边形， 所以我想 平行四边形也应当能够变为长方形，所以我剪了一刀 ，再把小三角形移过去变为了长方形， 而长方形的面积我们早就会算了， 我量了它的长是 5 厘米，宽是 3 厘米，所以它的面积是 15 平方厘米。 生：我有一个问题，你算的是长方形的面积，又不是平行四边形的面积。 生：长方形是平行四边形转变的，所以长方形的面积就是平行四边形的面积。 师：× × ×同学把新图形转变为已学过的图形来计算他它的面积， 你们以为有 说服力吗？（很多同学说有，并报以赞成的掌声）方才我注意到他是沿 剪的，那能否是随意如何剪都行？ 生：不可以，象这样 就变不可长方形，得沿高剪。 师：平行四边形有无数条高，沿随意一条高剪都成？ 生经过再次着手得出，沿平行四边形随意一条高剪开，都能把它转变为平行四边形。 师：你能依据以上的转变过程勇敢推断一下平行四边形的面积计算公式吗？ 经过一番类比、联想、推理，学生得出逻辑严实，丝丝入扣的推理过程 平行四边形的面积 = 底 × 高 长方形的面积 = 长 × 师：其实生活中各处都有数学知识，  宽 你能用今日学到的知识来解说我们常看到的 这一世活现象吗？（电脑出示学校伸缩门的动画） 反省：方案 2 与方案 1 比，学生的学习活动表现了以下特色 1、 操作