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营构“双主式”初中数学课堂初探 营构“双主式”初中数学课堂初探 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE10 营构“双主式”初中数学课堂初探 PAGE 营构“双主式”初中数学讲堂初探 主体教育论以为：“教师只有在充足尊敬学生自主性的基础上，对学生进行有效指引，才能调换起他们的踊跃性，使讲堂处于高效有序中。”无数次的成功与失败让笔者深刻地认识到，学生的主体意识发挥得充足与否直接关系到讲堂 效率、学生学习的长久兴趣与学业成绩等诸多方面。在新课程改革的推进力下，笔者以为营构和实行“双主式”讲堂势在必行。 一、学生自主――讲堂的灵魂 (一)鼓舞学生显现才干，培育自想法识 2000多年前《学记》中指出：“今之教者，申其占毕， 多其讯言，及于数进，而不管其案，令人不由其诚，教人不 尽其才，其施之也悖，其求之也拂。夫然，故阴其学而疾其 师。”意即教师只知照本宣科，不考虑学生能否稳固，也不 考虑调换学生的踊跃性，学生厌学现象广泛。其实，上述种 种在当今的中学讲堂中其实不鲜见。讲堂上，跟着教师的指挥 棒摆动，学生的回答齐整划一；作业中，商定俗成的解题步 骤工工整整；考试前，一套套练习卷机械重复。教育的主体 在模式化的教课体制下了无活力， 压迫了个性，扼杀了创建。 新课程改革呼喊主体意识的回归，笔者以为创建优异的讲堂气氛，培育学生的主体意识首当其冲。教师要尊敬学生之间存在差别的现象，讲堂上多鼓