解决问题的策略转化.pdfVIP

解决问题的策略 -- 转化 解决问题的策略——转化 教材简析 : 本节课是国标苏教版六年级下册解决问题的策略一单元中第一课时 , 内容是第 71-72 例一及练习十四的 1-4 题 . 本单元教学转化的策略。转化是解决问题时经 常采用的方法，能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新颖的问题变成已经 解决的问题。转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和 特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决， 更有益于思维的发展。通过例 1 的教学让学生联系实际感悟转化的含义，体会 无论在过去还是现在，转化都是解决问题的有效方法。本单元的教学不以学生 能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。 具有初步的转化意识和能力，对以后的学习与解决问题将会产生十分积极的作 用。 教学目标 : 1. 教材让学生在直观的情境中想到转化，并应用图形的平移和旋转知识进行图 形的等积，等周长的变形 . 2. 在解决实际问题过程中体会转化的含义和应用的手段，感受转化在解决这个 问题时的价值。 3. 进一步积累解决问题的经验 , 增强解决问题的 转化 意识 , 提高学好数学的信 心 . 教学重点 : 感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题。 教学难点： 会用“转化”的策略解决问题。 教学过程预设： 一、复习导课 1、出示多组暗藏“转化”策略且学生曾经学习过的问题。 （1）16－2.54 －7.46= （2）2/3+5/18= （3）怎样推导平行四边形面积的计算方法？ （4）怎样推导三角形面积的计算方法？ 2、学生口答，老师适时展示课件。 3、提问：刚才我们完成的问题，有关于数字的，也有关于图形的。你觉得它们 之间有什么地方是相同的？ 提示： （1）师：比如 16－2.54 －7.46= ，为什么要 16－（2.54+7.46 ）？ 生：简单了。 师：是啊，原来比较复杂难算的连减题，我们把它转化成了减去两个数的 和，这样做起来就简单多了。 （板书：复杂→简单） （2）2/3+5/18 师：这又是怎样的呢？ 生：原来异分母因为分数单位不同，不能计算，把它们转化成了同分母。 （3）图形的转化 师：原来我们不知道平行四边形和三角形的面积怎么计算………… 4 、小结。 师：刚才我们复习的这些问题，它们有一个共同的特点：转化。 （板书） 师：转化可以让我们复杂的变的简单，没学过的，也就是未知的变成已知。 （板书：未知→已知） 〈设计意图：在学生的脑海中早就存在“转化”的思想，只不过他们还不知道： “转化”这个词。或者说还没有意识到这是一个策略，还不会有意识的去运用 这个策略。设计这部分教学，就是为了告诉学生，我们一直就在用一个策略解 决问题。这个策略就是——转化。虽然是新的策略需要学习，但我们一直就用 了，给了学生很大的信心。接下来就需要在解决问题的过程中体会它、凝练它、 运用它。〉 二、教学例 1。 1、出示例 1。 师：刚才我们已经知道了自己一直拥有一个解决问题的本领——转化。下面就 让我们一展身手。 师：这两个图形你们学过吗 ?我们能用已有的面积公式直接计算它们的面积吗 ? 它们的面积相等吗 ?有什么办法来比较它们面积的大小呢 ? (1) 同桌讨论。 (2) 动手操作。 (3) 交流自己所用的转化方法 ，重点让学生说一说如何将两个图形转化成已学 过面积计算公式的图形。然后课件演示。 师：你是怎样进行转化的 ? ( 第一幅图：先割下上面的半圆，再将这个半圆向下平移 5 格，就 转化成了 5 ×4 的长方形了；第二幅图：先把下半部分凸出来的两