《心理学》的考纲.ppt

学习动机强度与学习效果的关系 一般而言，动机强度与学习效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。 耶克斯和道德森定律：各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机最佳水平随任务性质的不同而不同。对于比较容易的任务，其最佳动机水平为较高的动机强度；对于难度较大的任务，其最佳水平则为较低的动机强度。 三、学习动机理论 1、强化动机理论 行为主义学派的观点。 把行为的动力归结为强化。 强化：凡是能增加反应频率的刺激或刺激情境均可称为强化。 奖赏、表扬、批评、评分、评等级、竞赛等方式，可以激发学生的学习动机。 2、成就动机理论 阿特金森：追求成功 回避失败 3、归因理论 所谓归因，是指个体对导致自己或他人行为结果的原因的推断。 最早提出者是美国社会心理学家海德。 美国心理学家韦纳在前人基础上提出较成熟的归因理论 考试过后，试卷刚发下，学生们开始议论各自的成绩。 “你考得怎样，小郭？”小康问。 “很糟糕，”小郭感到有点难为情，“我不是做这个的料。我从来都不擅长写她所要求写的这种东西。我根本学不好。” “我这次也没考好，”小康回应：“不过我早料到这次会考不好，因为我这段时间学习很不用功，我就知道我这次会有麻烦了。不过我可不想下次再发生这种情况了。” “简直难以置信，”小榕抱怨说：“真见鬼了，我居然只得B。她到底有没有认真读我写的东西啊！” “我才得C，”小冲补充：“不过我倒不觉得有多糟，我从来就没好好学过这门课，让我及格，我已经是谢天谢地了。” 韦纳三维度六因素归因模式 关系 因素 稳定性 内外在性 可控性 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 ＋ ＋ ＋ 努力程度 ＋ ＋ ＋ 任务难易 ＋ ＋ ＋ 运气好坏 ＋ ＋ ＋ 身心状态 ＋ ＋ ＋ 外界环境 ＋ ＋ ＋ 维度 习得性无助感 美国学者塞利格曼等人通过实验提出的。实验：将狗固定在架子上进行电击，狗无可奈何，因为它无法预料也无法控制这种电击。然后，在把狗放在一个中间用矮墙板隔开的实验室，让他们学习回避电击。对于一般的狗来说，非常容易学会，可是对于那些遭受过电击的狗来说，绝大部分并没有学会回避，他们先是乱叫，后来干脆趴在地板上甘心忍受电击，不进行任何反应。 结论：动物有了“某种外部事件无法控制”的经验后，会产生一种叫做习得性无助感的心理状态。 后来很多以人为被试的实验也得出同样结论 4、自我效能感理论（自我功效论） 美国心理学家班杜拉1977年提出。 自我效能感——即自我能力感。指个体对自己能否成功地进行某一行为的主观判断 。 班杜拉认为，在个体行为动机中，起主要作用的是个体对自己的能力能否胜任该任务的主观判断。 影响自我效能感的因素： 个体成败的经验、 替代性经验 言语说服、 情绪和生理状态 自我效能感影响行为的一个例子 几年前，比尔作为一名老生来听我的课。我安排了教程结构，学生在学习下一单元之前必须掌握上一单元。每个单元测验，他们可参加三次，可以获得“A”、“B”、“C”三种等级。学期初的一天，比尔参加了一次单元测验，并得了个“B”。我问他：“比尔，你想再测验一次来得到A吗？”他回答：“哦，不，老师。我并不属于能得到A的学生。”过了段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误。我检查后发现，原本正确的一道题目确实给判错了。这就把他的等级提高到了“A”，我指给他说：“你看，比尔，你终究是可以得到A的学生。”从那以后，当在单元测验中未达到“A”时，比尔几乎总是尝试第二次测验。 （资料来源：德里斯科尔著，王小明译．学习心理学——面向教学的取向（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2008：271．） 5、成就目标理论 20世纪80年代由尼科尔斯和德韦克等人提出，成为20世纪90年代以来动机研究的一个热点。 两类成就目标： ① 掌握目标 ② 成绩目标 不同的成就目标导致不同的动机和行为模式 掌握目标 成绩目标 掌握模式 无助模式 认知 情感 行为 两种目标定向的动机作用差异 掌握目标 成绩目标 认知 关注能力增长和学习过程，将失败归为不够努力 关注对自身能力的评价和学习结果，将失败归于稳定的能力不足 情感 对努力后取得的成功感到自豪和满足，对不够努力感到内疚，对学习抱有积极态度，有内在的学习兴趣 失败后产生焦虑和羞耻等消极情绪 行为 选择有个人挑战性的任务，敢于冒险，对新任务较开放，较高的成就水平 选择容易的任务，较少冒险和尝试新任务的意愿，较低的成就水平 四、学习动机的激发 创设问题情境，实施启发式教学 根据