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放飞思维，张扬个性 新课改给语文教学天地吹来了一股活力的风。如果我们在语文 新课程改革中，不能解放思想、树立新的语文教学理念，不能全方 位了解新课程的教材体系，不能构建出一种全新的美的语文课堂教 学，即使给我们一片语文的大海，我们又怎能找到和学生一起倘佯 的自由的感觉呢？ 新课标针对老教材繁、难、偏、旧，应试教育在很大程度上扼 杀了学生的个性特征的弊端，鲜明地倡导自主、合作、探究的学习 方式，这无疑给语文课堂教学翻开了一扇新的窗户，吹入了一股清 新的空气，学生们终于拥有了 ?片属于自己放飞思维的天空，一个 张扬个性的平台。 通过凡年的课改经验，我对初中语文教学有如下体会。 一、“知”“情”统一，全面提高学生的语文素养 语文课本里的文章都蕴含希丰富多彩的文化内容，无不富于人 文精神，是人文素养长效的营养剂。因此，在语文课中，教者要通 过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思 想的碰撞、情操的陶冷。教者更应关注的是进入学生的生命领域， 进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂 充满人文关心，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力。 但要注意的是在教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不 能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学 科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说 过：诂文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新， 而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。试想，如果一个学生连一 些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连 篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们 的语文课堂长期如此，少了听说读写根底知识的掌握和根本技能的 训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基 本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓 好语文根底知识的传授和语文根本能力的培养。只有在教学中真正 做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文索养渗透于扎实 的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。 二、积极引导，培养自主、合作、探究能力 自主、合作、探究学习作为一种新型的学习方式，被老师们广 泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花 闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心 动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活泼”更有效。见问 题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文 课。 教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期 的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？长期 “不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不 负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所 适从、无从下手，外表上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放 任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主一定要与教师的主 导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。 我们要倡导在自主、自悟根底上的各种形式的合作、探究学习， 通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生 充分的独立思考的根底上，再加强学生之间的交流，才能使他们互 相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生 的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二 要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视 对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好 全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。 课堂上探究性学习主要表达在探究性阅读上一一学生在教师 的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活 动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性, 随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维， 不注重整合和优化，开放无度，天马行空，淡化了探究的意义。阅 读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据 教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读 能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生 在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利「引发学生的 积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的 渗透，有利于学生体验时语的优美和运用母语的实践。 三、倡导对话，张扬学生个性 在如今的课程改革浪潮里，师生的话语是丰富多彩的，我们老 师所追求的不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种平等、合 谐的气氛，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学习 环境，能够使我们的课堂走向精彩。 《语文课程标准》引进了 “对话理论”，认为阅读教学是教师、