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如何提高学生口语交际能力 摘 要：关注阅读教学实践， 提高口语交际能力，将是阅读教学的重点。 语文教学应培养 学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 关键词：阅读教学 口语交际 语言 口语表达是书面语言的基础，它与思维的关系比书面语言更直接、更密切。在新形势下我们可以采用 多种形式、多种方法和多渠道地对学生进行口语能力的训练。 新的课改理念不断地深入教学实践中， 使一度枯燥无味的课堂又变得生机勃勃了。 特别是阅读实践中的口语交际活动， 更为广大师 生提供了交流的平台。 所以，在阅读活动中培养学生口语交际的能力就显得犹为重要。 它帮 助我们穿越时空的限制， 投入到丰富多彩的教学活动中。 当然，它需要建立在学生对课文阅 读、理解、感知、感悟的过程中。作为教师，则必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引 导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话，说优 美的话，说内容丰富、合乎情理的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体 的文本情景中，体会各种不同的交际方式、 交际目的以及交际环境， 使学生的口语交际能力 在阅读教学中逐步得到锻炼、提高与 发展。因此，关注阅读教学实践，提高口语交际能力， 将是阅读教学的重点。 笔者认为可以从以下几个方面来提升学生的语言， 训练学生的口语交 际能力。 1、在课堂朗读中丰富学生语言 在现行初中语文教材中，每个单元均安排了口语知识的训练点，如教材中的问题解答、复述课文、叙 述事件、说明事物、讨论问题、发表议论、讲故事、致词、演讲、辩论等，它是教师对学生进行口语训练 的主要 抓手”。为了保证口语训练能有系统地进行，教师应当根据教材中有关口语的基本知识系统地加以 介绍，使学生了解常用的说话形式和技巧。教学中，教师应根据教材的要求和教学经验，有针对性地对学 生进行强化训练，使学生在学会运用这些形式的过程中，掌握所需要的说话技巧，提高自己的口语能力。 朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。在讲授课上， 教师的讲解内容必须做到讲解明确、条理清 楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。教师的示范作用，能使学生在听讲过程 中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口语表达能力。 《语文课程标准》 第三部分实施评价 建议指出：能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。 就特别强调要加 强朗读。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言， 为学生的交际活动创设一定的交际情景， 使学生在朗读的实践中有一种身临其境、 似曾相识 的感觉，情绪也就会高涨起来， 学生学习口语交际的主动性就会被激发出来， 他们就会带着 情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如：在教学《春》时，设 计了这样的朗读片段，老师叫学生独自朗读体会大自然的美。 这样，通过教师的领读感悟美， 通过学生的个别读品味美，在此基础上，老师及时引导 2、在质疑中训练学生语言 教师只有在富有活力的课堂教学中， 鼓励学生大胆说话，大胆质疑，在疑问中辩出真伪， 从而培养学生的创新思维和创新意识。 在质疑中，训练学生的思维能力， 练习学生的口语表 达能力，使学生之间形成相互倾听，表达和应对。 学生在生活中接触和见到的事物越多，积累的 知识也就越多，就会有话可说了。还可定期举行演讲比赛、辩论赛，用竞争来强化学生说的训练。口头辩 论是一种论说道理的口语能力，是需要口语和逻辑思维很好地结合的一种表达能力。学生敢说了，但对演 讲、辩论的技巧、方法不善于运用，如吐字发音的准确、声音的响亮清晰、语气的轻重缓急、语调的抑扬 顿挫、语言的感情色彩等。教师可以先从理论的高度给学生明确的目标，再通过多媒体教学等手段让学生 多听有关的录音、多看相关的录像，使学生耳闻目睹、潜移默化 3、示范训练 每个单元结束都有一节口语交际训练课， 教师要有计划地传授给学生口头语言交际表达的方法和技巧， 再通过教师的示范、听录音、看录像、结合远程 教育资源和多媒体教学手段让学生学习模仿。第一步，训 练学生的口头说明能力；第二步，训练学生的口头创作能力。为了加强口头说明能力训练的针对性，提高 训练效果，教师在讲读课中对课文的讲解、分析，对学生来说实际上是最好的说话示范。因此，在讲授课 上，教师的讲解内容必须做到讲解明确、条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑 扬顿挫。教师的示范作用，能使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口语交际 表达能力。教师还应充分利用远程教育资源和多媒体等手段提供画面、实物或场景，既让学生不感到枯燥 乏味，又让学生根据不同的情况进行生动具体的说明。教师既要教给学生必要的说明知识、说明思路和说 明方法，又要教